劉婧

內(nèi)容摘要：漢字是漢語作為第二語言教學(xué)的一大難點(diǎn)，集中表現(xiàn)為難認(rèn)、難記、難寫。漢字的認(rèn)讀和書寫涉及到漢字信息提取的兩種不同方式：信息識(shí)別和信息再現(xiàn)。這兩種方式不同，難度也不同。文章基于漢字認(rèn)讀和書寫的不同加工過程，結(jié)合漢字系統(tǒng)本身的特點(diǎn)，如常用字有限，使用頻率相差較大，形聲字多，但高頻字的讀音規(guī)律性低，部件數(shù)量有限等，提出了漢字教學(xué)的一些想法，要重視初級(jí)階段的漢字教學(xué)，在認(rèn)讀和書寫上可采用認(rèn)寫分離，多認(rèn)少寫的思路來提高漢字學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：漢字教學(xué)；認(rèn)知加工；認(rèn)讀；書寫

漢語作為第二語言，對大多數(shù)學(xué)習(xí)者來說，尤其對于非漢字文化圈的人來說，漢字是其漢語學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，這一認(rèn)識(shí)已為眾多從事漢語教學(xué)的專家和教師所認(rèn)可。漢字的難主要表現(xiàn)為難認(rèn)、難記、難寫，這與漢字自身的特點(diǎn)相關(guān)，難認(rèn)、難記、難寫又涉及到漢字的認(rèn)讀和書寫兩個(gè)不同的加工過程。本文將基于漢字自身特點(diǎn)和認(rèn)知加工過程提出漢字教學(xué)的一些想法。

一、漢字系統(tǒng)的特點(diǎn)

對于非漢字文化圈的學(xué)習(xí)者來說，漢字是一套不同于拼音文字的表意文字系統(tǒng)，有其自身的特點(diǎn)。

（一）總量多，但常用字?jǐn)?shù)量有限，并且使用頻率相差較大

漢字的總量很大，1994年出版的收字最多的字典《中華字?！肥兆謼l85000多個(gè)，但常用的漢字?jǐn)?shù)量并不多。國家語委1988年發(fā)布的《現(xiàn)代漢語常用字表》收常用字2500個(gè)，覆蓋率為97.97%，次常用詞1000個(gè)，覆蓋率為1.51%，3500個(gè)常用詞的合計(jì)覆蓋率為99.48%。另外，《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱》共收漢字2605個(gè)，《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中收甲級(jí)字800個(gè)，乙級(jí)字804個(gè)，丙級(jí)字601個(gè)，丁級(jí)字700個(gè)，共計(jì)2905個(gè)。

以上數(shù)據(jù)說明，不論是漢語母語者還是漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者，掌握3000左右的漢字是夠用了，所以漢字的教學(xué)一定要嚴(yán)格控制數(shù)量。

（二）

形聲字占大多數(shù)，但高頻字的讀音規(guī)律性較低

李燕（1992）以《現(xiàn)代漢語通用字表》的7000字為基數(shù)統(tǒng)計(jì)得到形聲字5636個(gè)，占80.5%?！洞缶V》的2905個(gè)漢字，形聲字有1920個(gè)，占66.1%。從數(shù)據(jù)可以看出形聲字是現(xiàn)代通用漢字的主體。形聲字中的聲旁和形旁可以在一定程度上表音表意，但漢字的音義聯(lián)系沒有形義聯(lián)系要緊密，所以形聲字聲旁的有效表音率對于漢字的認(rèn)讀有著重大的影響。馮麗萍（1998）的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明；《大綱》中形聲字聲旁與整字讀音有關(guān)系的占80%，聲韻調(diào)全同的占37%。形聲字的比例隨著漢字等級(jí)的提高而上升，甲級(jí)字中的形聲字比例最低，這一規(guī)律與舒華（1998）對小學(xué)漢字分布狀況的研究結(jié)果相一致。因此，形聲字在漢字中數(shù)量占大多數(shù)，但在使用頻率最高的甲級(jí)字中卻非常少。

（三）部件數(shù)量有限，且功能不同

現(xiàn)代漢字中合體字居多，合體字又是由部件構(gòu)成的，部件的數(shù)量有多少呢？萬業(yè)馨（2007）對《大綱》中的漢字進(jìn)行分析得出部件413個(gè)，曉東（2007）對現(xiàn)代漢語3500個(gè)常用字切分得出部件447個(gè)，可見分析所依據(jù)的漢字基數(shù)雖然有所差異，但得到的部件數(shù)量卻相差不多。部件的構(gòu)字?jǐn)?shù)量差異很大，最少的只有一個(gè)，最多的有幾百個(gè)，比如“口”在常用字中的構(gòu)字?jǐn)?shù)有580多個(gè)。部件作為構(gòu)字的基本單位還承擔(dān)著字音和字意等方面的信息。萬業(yè)馨（1999）對《大綱》中的形聲字進(jìn)行分析，得到形符155個(gè)，聲符820個(gè)，聲符數(shù)量是形符的五倍多，且構(gòu)字能力強(qiáng)的聲符不多，其表音的功能低于形符的釋義功能。因此，對于出現(xiàn)頻率不同、功能不同的部件教學(xué)中應(yīng)考慮區(qū)別對待。

二、漢字的認(rèn)讀和書寫過程

漢字習(xí)得的過程是逐步建立漢字音、形、義聯(lián)結(jié)關(guān)系的過程，認(rèn)識(shí)一個(gè)字，就應(yīng)當(dāng)可以實(shí)現(xiàn)字形、字音、字義的自由轉(zhuǎn)化，可以認(rèn)讀、書寫。一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴漢字認(rèn)讀和書寫的難度是不一樣的，認(rèn)讀相對容易，而書寫較為困難。這是因?yàn)闈h字認(rèn)讀和書寫是兩種不同的信息處理過程，認(rèn)讀能力和書寫能力也是兩種不同的能力。

從心理學(xué)關(guān)于記憶過程的理論來看，漢字認(rèn)讀和書寫是兩種不同類型的記憶任務(wù)。漢字認(rèn)讀過程基本上是一種字形識(shí)別過程，是對字形信息進(jìn)行再認(rèn)，學(xué)習(xí)者回憶的主要不是字形，而是字音和字義。漢字書寫首先需要對信息進(jìn)行回憶再現(xiàn)，再依據(jù)字音字義提取相匹配的字形。一般來說，信息的識(shí)別再認(rèn)要比信息的回憶再現(xiàn)容易。漢字認(rèn)讀最重要的是對漢字整體框架的把握，只要內(nèi)部沒有區(qū)別性的細(xì)節(jié)特征，即使有的細(xì)節(jié)沒掌握好也不影響漢字的識(shí)別再認(rèn)，而書寫則需要學(xué)習(xí)者掌握漢字形體結(jié)構(gòu)的全部細(xì)節(jié)，包括部件形狀位置、間架結(jié)構(gòu)，甚至是筆畫數(shù)目、筆畫形狀等細(xì)節(jié)內(nèi)容，一旦有任何一方面的錯(cuò)誤都會(huì)導(dǎo)致書寫的錯(cuò)誤。這兩種不同的信息提取方式讓我們對漢字教學(xué)提出了一些自己的想法。

三、關(guān)于漢字教學(xué)的一些想法

從前面的分析可以看到，漢字系統(tǒng)自身的特點(diǎn)和漢字提取加工的過程讓我們對漢字教學(xué)難的原因有了一定的認(rèn)識(shí)，那我們的漢字教學(xué)就應(yīng)該立足于漢字特點(diǎn)和加工過程來進(jìn)行。

（一）重視初級(jí)階段的漢字教學(xué)。

初級(jí)階段是打好漢字基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，也是漢字教學(xué)最集中、任務(wù)最重的階段。按一般的教學(xué)計(jì)劃，《大綱》中的甲級(jí)詞需要半年的時(shí)間，而這段時(shí)間也集中了大量的常用字教學(xué)以及隨字而學(xué)的部件?；A(chǔ)階段的漢字系統(tǒng)性和規(guī)則性都較弱，形聲字所占比例低，難以類推和聚合，所以這一階段的漢字學(xué)習(xí)需要學(xué)生大量記憶，不僅任務(wù)重，而且難度也不小。在這階段中要特別重視部件的教學(xué)，特別對于構(gòu)詞能力強(qiáng)、使用頻率高的部件，要力求認(rèn)讀、書寫全方位的掌握。

（二）認(rèn)寫分流，先認(rèn)后寫，多認(rèn)少寫

漢字認(rèn)讀和書寫的不同信息加工過程為認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫的教學(xué)思路提供了依據(jù)，而現(xiàn)在電子輸入系統(tǒng)的全面普及也提供了現(xiàn)實(shí)可能性?！洞缶V》中的常用字都應(yīng)該屬于會(huì)認(rèn)的范圍?！皶?huì)認(rèn)”的漢字可通過一些訓(xùn)練方法使其反復(fù)出現(xiàn)，提高出現(xiàn)頻率，加強(qiáng)對這些漢字形音義的聯(lián)系，為以后學(xué)習(xí)“會(huì)用會(huì)寫”的漢字做好準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)實(shí)踐中可采用“閃現(xiàn)法”。將漢字和生詞寫在一張張卡片上或做成ppt，逐一呈現(xiàn)給學(xué)生，控制好呈現(xiàn)的時(shí)間和間隔，讓學(xué)習(xí)者說出見到的字和詞，在給定的時(shí)間內(nèi)迫使學(xué)習(xí)者記憶所見詞語。也可通過泛讀或快速閱讀的方法提高漢字的出現(xiàn)頻率。隨著電子輸入法的全面普及，傳統(tǒng)的聽寫也可以采取電腦上輸入的操作方式，在電腦上輸入聽到的字或詞的讀音，在輸入法給出的漢字中選擇正確的字形，這其實(shí)也是另一種方式上的漢字認(rèn)讀。

對于要求學(xué)生“會(huì)寫”的漢字就涉及到一個(gè)選擇的問題，哪些字才能進(jìn)入書寫的范圍？既不能范圍過大，范圍過大就抹殺了認(rèn)寫分流的意義，也不能數(shù)量太少而忽視了漢字本身的規(guī)律性。我們認(rèn)為，基礎(chǔ)階段要求會(huì)寫的漢字應(yīng)滿足這些條件：出現(xiàn)頻率高，構(gòu)字夠詞能力強(qiáng)，理據(jù)性強(qiáng)。依據(jù)這些條件和之前研究者做過的一些字頻調(diào)查，我們可以選出一批基礎(chǔ)部件和基本字作為教學(xué)重點(diǎn)，這應(yīng)該包括一些獨(dú)體字、結(jié)構(gòu)較簡單的合體字、規(guī)律性較強(qiáng)的形聲字。這在基礎(chǔ)階段既減輕了學(xué)習(xí)者書寫的負(fù)擔(dān)，但又不影響漢字和漢語的學(xué)習(xí)，也是漢字教學(xué)的一種可嘗試的思路。