摘要：為了培養(yǎng)高素質技能型會計信息管理人才，文章通過分析目前高職會計信息管理專業(yè)課程體系中存在的問題，重新設計基于“崗課證賽融合”的高職會計信息管理專業(yè)課程體系，并在此基礎上提出了高職會計信息管理專業(yè)課程體系建設的實施保障措施。

關鍵詞：高職會計信息管理專業(yè) 課程體系 實施保障

一、高職會計信息管理專業(yè)課程體系存在的問題

本文研究的會計信息管理專業(yè)是教育部頒布的《普通高等學校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄（2015年）》中財經商貿大類（專業(yè)代碼63）的財務會計類中的專業(yè)之一，是由原來的財務信息管理專業(yè)更名而來，致力于培養(yǎng)面向中小企業(yè)，具有良好職業(yè)道德和較強的會計核算、會計信息處理、財務軟件應用能力，能勝任會計信息管理和會計核算工作崗位的高素質應用復合型人才。各高職院?；旧隙际窃诮鼛啄觌S著信息化技術在財務中的應用日益成熟而陸續(xù)開設此專業(yè)的，目前開設此專業(yè)的高職院校有咸寧職業(yè)技術學院、遼寧經濟職業(yè)技術學院、石家莊郵電職業(yè)技術學院、蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院、杭州科技職業(yè)技術學院、西安職業(yè)技術學院、青海畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術學院等，一般開設年限都不長。

在高職教育教學改革中，專業(yè)改革與課程建設都是為實現人才培養(yǎng)目標服務的，而人才培養(yǎng)目標實現的關鍵是課程體系建設，因此專業(yè)課程體系的建設和改革是處于核心地位的。在查閱了相關的資料之后，筆者發(fā)現目前高職會計信息管理專業(yè)的課程體系主要存在如下問題：

（一）課程體系職業(yè)特色不明顯，未突出職業(yè)能力培養(yǎng)。很多高職院校的會計信息管理專業(yè)課程體系主要包括公共必修課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課、公共選修課等，與本科的課程體系類似，未能突出對高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，欠缺職業(yè)教育特色。

（二）與會計專業(yè)的課程設置差異不大。絕大部分高職院校會計信息管理專業(yè)的課程設置與會計專業(yè)的課程設置大同小異，往往是在會計專業(yè)課程基礎上加上ERP原理、會計軟件應用等幾門課程，專業(yè)特點不突出，人才培養(yǎng)定位區(qū)別不大。

（三）課程體系中的專業(yè)課程仍以理論課程為主，實訓課比例不高。高職教育應該側重于學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，如果教學內容仍以理論為主，教學安排將缺乏創(chuàng)新性，學生學習積極性不高，學習效果大打折扣。

二、基于“崗課證賽融合”的高職會計信息管理專業(yè)課程體系重構

目前隨著“互聯網+”、大數據時代的到來，企業(yè)經營活動依托于網絡，會計信息已實現了“物流、資金流、人才流、信息流”的四流合一。未來企業(yè)的競爭將很大程度上取決于企業(yè)管理的競爭；而企業(yè)管理的競爭，歸根結底乃是企業(yè)會計信息人才的競爭。會計信息管理專業(yè)在培養(yǎng)會計信息人才方面要更注重培養(yǎng)學生對企業(yè)財務報表數據以及其他有用信息數據的再加工、處理、分析及呈報，以滿足管理層經營決策的需要，因此在課程設置上更應緊跟企業(yè)的人才需求，培養(yǎng)適合的高素質會計信息人才。

高職會計信息管理專業(yè)課程體系的構建應以會計信息管理工作崗位群的職業(yè)能力要求為出發(fā)點，以主要工作崗位的典型工作任務為載體，以實際工作過程為主線，開設專業(yè)課程，并可將會計信息化和會計相關的職業(yè)資格標準、職業(yè)技能大賽內容融入專業(yè)課程教學內容，構建高職會計信息管理專業(yè)新型課程體系，力爭實現課程與工作過程對接，課程內容與職業(yè)標準對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，畢業(yè)與上崗“零過渡”，促進高職會計信息人才培養(yǎng)。這種基于“崗課證賽融合”的高職會計信息管理專業(yè)課程體系具體設計思路見下頁圖1。

基于“崗課證賽融合”的高職會計信息管理專業(yè)課程體系重構要點主要包括三個方面：

（一）以崗定課

職業(yè)教育，在某種程度上可以說是就業(yè)教育。高職教育要以就業(yè)為導向，主動面向市場，培養(yǎng)的學生要直接為企業(yè)所用。對于會計信息管理專業(yè)而言，培養(yǎng)的學生主要面向中小型企事業(yè)單位的會計信息管理、出納和會計核算工作崗位，并具備晉升會計中高級崗位的潛在知識和能力?！耙詬彾ㄕn”意味著要根據各崗位中所對應的工作領域和職業(yè)能力開設對應課程進行針對性教學，具體參見下頁表1。

（二）課證融合

職業(yè)資格證書反映學生專業(yè)技能水平，能提高學生就業(yè)的砝碼。就會計信息管理專業(yè)而言，學生可以獲得的職業(yè)資格證書包括會計信息化證書、會計從業(yè)資格證書以及會計職稱證書等。為此我們可以把相關職業(yè)資格證書考試科目作為課程融入專業(yè)課程體系（參見表1），同時在教學中注意將學生的職業(yè)資格考證與日常專業(yè)教學相結合，做到將課程的設置、教材的選擇、課程開設時間的安排與各相關職業(yè)資格證書考試相配合，使學生在完成相關課程學習后，即能參加職業(yè)資格證書考試，實現“課證融合”，讓專業(yè)教學與職業(yè)考證標準“零距離”。

（三）課賽融合

會計信息管理專業(yè)學生可以參加的全國技能大賽項目有全國高職會計技能大賽、全國會計信息化技能大賽等。以全國高職會計技能大賽為例，目前全國高職會計技能大賽包括會計業(yè)務手工處理和會計業(yè)務信息化處理兩個環(huán)節(jié)。會計業(yè)務手工處理環(huán)節(jié)強調的是會計理論和手工實務操作，會計業(yè)務信息化處理環(huán)節(jié)則更多地強調會計軟件的處理能力。從歷屆全國高職會計技能大賽反饋的情況來看，參與技能大賽的學生的知識和技能水平明顯有了長足進步，深得用人單位的歡迎。然而每年代表學校參加全國高職會計技能大賽的學生畢竟只是少數，為了能讓技能大賽的效果惠及到每個學生，需要將會計職業(yè)技能大賽的競賽內容融入到專業(yè)課程體系（參見表1），按照競賽內容展開教學，做到“課賽融合”，以激發(fā)所有學生學習的興趣，提升學生專業(yè)技能。

三、高職會計信息管理專業(yè)課程體系建設的實施保障

（一）校企合作共同進行課程開發(fā)與建設

為了確保基于“崗課證賽融合”的高職會計信息管理專業(yè)課程體系能夠順利實施，我們必須積極與行業(yè)企業(yè)合作，以會計崗位的工作過程為主線，以會計典型工作任務為載體，按照工作崗位職業(yè)技能能力要求重新設計專業(yè)課程的教學內容，并將會計信息化和會計相關的職業(yè)資格標準、職業(yè)技能大賽內容融入專業(yè)課程教學內容，進行教材開發(fā)和專業(yè)公共教學資源建設。專業(yè)課程內容包含企業(yè)對知識、技能、素質的要求，應源于崗位又高于崗位。其開發(fā)應該建立在足夠的實證研究上，要從行業(yè)企業(yè)那里收集數據和材料進行研究開發(fā)，要打破學校和產業(yè)之間的界限，讓行業(yè)或企業(yè)積極參與到專業(yè)課程設置中來。

（二）加強校內配套實訓室建設

實踐教學是會計信息管理專業(yè)教育過程中十分重要的教學環(huán)節(jié)，是溝通理論與實踐的橋梁，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實際操作能力的最有效途徑。這就要求學校要加強校內配套實訓室建設，建立具有真實職業(yè)氛圍、設備先進的校內實訓基地，以充分滿足本專業(yè)實訓課程的情境教學需求。

（三）改革教學方法和教學手段

在教學方法方面，應以“教師授課為輔、學生參與為主”，充分利用“情景教學”“互動教學”“討論教學”和“案例教學”等教學方法，積極引導、啟發(fā)學生思考，調動學生學習的主觀能動性，變學生的“要我學”為“我要學”，實現教學做一體化。在教學手段上，應多采用多媒體課件、錄像、網絡等現代化教學手段進行教學，建立多媒體網絡教學系統、大屏幕投影教學系統，采用先進的會計信息化軟件進行賬務處理和教學模擬等，激發(fā)學生的專業(yè)興趣，提高教學質量。

（四）加強“雙師型”師資隊伍建設

為了確保高職會計信息管理專業(yè)課程體系能夠順利實施，必須加強高職會計信息管理專業(yè)的“雙師型”師資隊伍建設，一方面可聘請企業(yè)界的知名人士和有豐富實踐經驗的會計師、會計信息管理主管作為高職會計信息管理專業(yè)的兼職教師，另一方面可建立教師下企業(yè)鍛煉制度，加大經費投入，有計劃分批次派會計信息管理專業(yè)教師下企業(yè)進行實踐鍛煉，提高教師的崗位實踐能力。

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作者簡介：

袁雪飛，女，上海東海職業(yè)技術學院會計系副教授；研究方向：財務會計理論與實訓教學。