鄭英

隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受到的關(guān)注度越來越高，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨前所未有的壓力。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式無法滿足當(dāng)前教育發(fā)展的要求時，如何為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)尋找更好的出路，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，已經(jīng)成為了目前亟需解決的重大問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)的必要性

生態(tài)一詞本來是用來形容大自然中的事物，應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，其實(shí)就是教學(xué)時要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，建立起和諧的師生關(guān)系，使得師生之間能夠平等、友好地進(jìn)行交流，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

在生態(tài)課堂教學(xué)中，教師可以營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使得課堂變成一個輕松的、有趣的求知海洋。這樣一來傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中那種死寂、沉默的教學(xué)氛圍將被打破，在愉悅的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的思想包袱將被卸下，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)將大大減輕。

但就現(xiàn)階段而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的時候仍然深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，“單向式”地將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生也只能被動式地接受知識的“洗禮”，沒有尊重學(xué)生的主體地位，也沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，師生之間的互動也幾乎不存在，如果這種情況再不加以改變，那么小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率將會受到嚴(yán)重影響。所以，生態(tài)課堂教學(xué)的提出和實(shí)施，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然要求，符合學(xué)生全面成長的需要。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)的改革策略

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。人們常說，興趣是學(xué)習(xí)最好的教師。沒有興趣，人們將難以有前進(jìn)的動力，尤其是對小學(xué)生而言，由于他們具有年齡小、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，失去了學(xué)習(xí)的興趣，也就失去了學(xué)習(xí)的動力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，首先要思考的就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的主動性更強(qiáng)，從而讓課堂變得更加活躍。除了常見的設(shè)置情境之外，教師也可以適當(dāng)設(shè)置一定的疑問，進(jìn)行“反向教學(xué)”，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，在講解到“整除”的相關(guān)知識時，以“能夠被2、4、6整除的數(shù)”為例，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時候可以通過設(shè)疑的方式，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生將題目分析一遍，然后“反向教學(xué)”，讓學(xué)生當(dāng)教師，教師當(dāng)學(xué)生，學(xué)生給教師提供一連串?dāng)?shù)字，教師判斷這些數(shù)字是否能夠被2、4、6整除，教師要以最快的速度做出判斷，讓學(xué)生感覺到其中的樂趣，從而燃起親身實(shí)踐的“沖動”，通過教師這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不斷對知識點(diǎn)的理解更加透徹。

2.接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)要統(tǒng)一。傳統(tǒng)教學(xué)和新型教學(xué)，二者之間最大的區(qū)別在于目的存在差異。傳統(tǒng)教學(xué)看重的是結(jié)果，而新課標(biāo)下的現(xiàn)代教學(xué)方式既看重結(jié)果也看重過程，這也反映出接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的差異。接受學(xué)習(xí)下，學(xué)生都是被動地接受知識的灌輸，主動性幾乎沒有，而新課標(biāo)教學(xué)更多對學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，生態(tài)課堂要求將二者相互結(jié)合起來。比如，在講解到“測量”相關(guān)知識的時候，為了引出測量的基本概念，教師可以將生活中的例子融入到教學(xué)當(dāng)中，將抽象的事物轉(zhuǎn)化成具體的事物，如生活中木工或者泥漿等技術(shù)工人需要對材料加以測量，使得完工的事物標(biāo)準(zhǔn)更高，通過知識的引導(dǎo)，利用生活常識對概念進(jìn)行理解。在學(xué)習(xí)完“測量”章節(jié)的知識后，教師還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的探究機(jī)會，讓學(xué)會親自動手實(shí)踐，可以讓學(xué)生嘗試去測量家里門的高度和寬度，自己臥室的長度和寬度，沙發(fā)的長度、高度和寬度等，之后再抽出合適的時間對學(xué)生的測量進(jìn)行探討，分享一下測量心得，這樣一來，學(xué)生對知識點(diǎn)的理解將更加透徹。

3.增強(qiáng)師生之間的互動，營造平等民主的教學(xué)氛圍。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，要想消除學(xué)生的畏懼心理，就必須和學(xué)生“走得更近”，讓學(xué)生感受到教師的魅力。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師除了要讓學(xué)生更多地去實(shí)踐之外，教師也要盡可能地參與到實(shí)踐當(dāng)中。比如，在學(xué)習(xí)“幾何知識”的時候，為了讓學(xué)生更好地了解幾種常見的四邊形，教師可以挑選3個學(xué)生，再加上自己，一共4個人，四個人構(gòu)成四邊形的四邊，然后躺在干凈的地板上，做出不同的變換，體現(xiàn)出長方形、正方形、平行四邊形和梯形之間的變換關(guān)系，從而使學(xué)生對知識的了解更深，同時，學(xué)生對教師的態(tài)度也將得到改變，充分感受到了教師的魅力。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)的重要性不言而喻，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要革新教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，以提高教學(xué)效率為目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（作者單位：江西省玉山縣城東小學(xué)）