趙嵩巖

義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。英語對(duì)于初中生而言是比較薄弱的學(xué)科，根據(jù)國(guó)家、省、市《十二五教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“加強(qiáng)教育合作與交流?！比绾伍_展英語合作交流學(xué)習(xí)，取得高效教學(xué)，筆者積累了許多經(jīng)驗(yàn)和做法。

一、精心組織，組建有效的合作探究學(xué)習(xí)小組

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們的確個(gè)性特征、行為習(xí)慣甚至家庭背景都各不相同，這也導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)方法各不相同，學(xué)習(xí)成績(jī)高低不同。小組合作最重要的一個(gè)目標(biāo)是要保證小組內(nèi)成員積極參與，共同進(jìn)步。依據(jù)性別、習(xí)慣、學(xué)習(xí)等要素，筆者將班級(jí)同學(xué)分成九個(gè)小組。每個(gè)小組一般由6人組成，每組由1-2名優(yōu)等生、2-3名中等生和2名后進(jìn)生組成。這樣分組可以讓他們積極參與、互幫互助，以互教互學(xué)、合作探討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。每個(gè)小組內(nèi)由一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)的主要任務(wù)是組織并監(jiān)督小組成員真正參與討論；帶領(lǐng)和幫助小組成員積極主動(dòng)完成老師布置的任務(wù)以及負(fù)責(zé)檢查、收發(fā)作業(yè)等。小組的其他成員也要做細(xì)致的分工，如記錄員、報(bào)告員等。記錄員負(fù)責(zé)合作過程記錄工作；報(bào)告員代表小組報(bào)告小組學(xué)習(xí)情況。這樣每個(gè)成員都有參與的機(jī)會(huì)，同時(shí)注意關(guān)照配合小組內(nèi)其他成員的活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)“ 不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的目標(biāo)！

二、培養(yǎng)良好的合作探究學(xué)習(xí)習(xí)慣

努力讓學(xué)生養(yǎng)成好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要做到“三要”：一要學(xué)會(huì)傾聽。課堂上，只有調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生“聽”的積極性，才能更好地促進(jìn)全體學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)。為此，要常常有意走到孩子們中間，和他們一起“聽”，讓他們明白，“傾聽”不光是教師的事情。在傾聽學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，注意環(huán)視四周，以了解學(xué)生聽的情況，并對(duì)認(rèn)真地孩子們及時(shí)點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，傾聽能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過程，只要我們常抓不懈，孩子們的傾聽意識(shí)一定會(huì)慢慢增強(qiáng)。二要學(xué)會(huì)質(zhì)疑。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。鼓勵(lì)學(xué)生去想“我要學(xué)什么，我怎么學(xué)，為什么這題要這么解？…”其間，教師起引導(dǎo)和引領(lǐng)的作用，不斷啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在課堂上，對(duì)每位起來提出問題的學(xué)生都給予表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)；對(duì)提得好進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，號(hào)召同學(xué)們學(xué)習(xí)；對(duì)不愛提問的，教師應(yīng)多抽起來回答問題，啟發(fā)他去合作發(fā)現(xiàn)問題，甚至可以故意出錯(cuò)讓他來改錯(cuò)；對(duì)在旁邊笑話的同學(xué)進(jìn)行私下教育，營(yíng)造敢于合作探究的氛圍。同時(shí)，給學(xué)生提供各種提問的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有質(zhì)疑探究的空間；課后鼓勵(lì)學(xué)生去問或以紙條的方式提問等等，學(xué)生才有充足的時(shí)間進(jìn)行有效地質(zhì)疑，比如合作探究英語完形填空、語法、句式等。三要讓學(xué)生善于表達(dá)。要善于表達(dá)，首先要不怕表達(dá)。比如英語口語交際、英語合作演短劇、英語主題班會(huì)等，老師應(yīng)多給孩子鼓勵(lì)，特別是平時(shí)不善表達(dá)的孩子，鼓勵(lì)他們敢說，不怕說錯(cuò)，即使說錯(cuò)，教師不要立即否定，更不應(yīng)當(dāng)批評(píng)，也不允許其他學(xué)生嘲笑，從保護(hù)他們的自尊心開始，讓他們敢于表達(dá)。接著在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)時(shí)，要大膽給他們時(shí)間，鼓勵(lì)逐漸養(yǎng)成用一段話把要表達(dá)的意思表達(dá)清楚。讓學(xué)生經(jīng)歷“怕表達(dá)——愿表達(dá)——能表達(dá)——善表達(dá)”這樣一個(gè)漸進(jìn)的過程，加之教師的耐心，通過一段時(shí)間的培養(yǎng)，課堂上出現(xiàn)了唇槍舌劍的現(xiàn)象。學(xué)生思維得以相互點(diǎn)燃，自然養(yǎng)成了在交流中合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

三、合理評(píng)價(jià)，提高合作探究學(xué)習(xí)的實(shí)效性

小組評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施還對(duì)小組建設(shè)起著至關(guān)重要的作用，評(píng)價(jià)機(jī)制是一個(gè)系統(tǒng)的工程。根據(jù)小組評(píng)價(jià)的時(shí)段性可以分為即時(shí)評(píng)價(jià)、課時(shí)評(píng)價(jià)、日評(píng)價(jià)、周評(píng)價(jià)、月評(píng)價(jià)和學(xué)期評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)是在傳統(tǒng)課堂中一種常用的評(píng)價(jià)手段，可以使評(píng)價(jià)發(fā)揮即時(shí)效用，直接而有效，但不夠長(zhǎng)久。所以，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)激情得以延續(xù)，從課前延續(xù)到課堂；從課堂延續(xù)到課后；從學(xué)校延續(xù)到家庭；從周一延續(xù)到周末。日評(píng)、周評(píng)、月評(píng)以及學(xué)期評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用就不可或缺。比如英語單詞、課文合作抽背，需要時(shí)時(shí)合作評(píng)價(jià)，做到日積月累。

從評(píng)價(jià)的內(nèi)容上可以將評(píng)價(jià)分為習(xí)慣養(yǎng)成評(píng)價(jià)、自主預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)、課堂展示與交流探究評(píng)價(jià)等等。使評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)和生活中，或是學(xué)生的一日常規(guī)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。以小組為主體的評(píng)價(jià)體系使學(xué)生能夠以小組為單位發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增進(jìn)交流、互助。

英語合作學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生一本書一張桌子的孤獨(dú)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。每位組員都有權(quán)利和義務(wù)參與小組合作討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，為小組合作做貢獻(xiàn)?！叭诵?，必有我?guī)熝?。”組員協(xié)助同組成員或其他小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握重點(diǎn)，提出有創(chuàng)意的觀點(diǎn)或見解。全班互相尊重，形成“兵帶兵”“兵教兵”“兵練兵”的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。（作者單位：江西省寧都縣賴村初級(jí)中學(xué)）