邱粵

摘要：21世紀(jì)是計(jì)算機(jī)技術(shù)大發(fā)展的時(shí)代，其應(yīng)用范圍隨著經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展不斷的擴(kuò)大，包括科研、教學(xué)和生活。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已經(jīng)成為技工學(xué)校主要的基礎(chǔ)課程之一，并且相較于普通高校更加注重計(jì)算機(jī)實(shí)用性。這樣的教學(xué)目標(biāo)不僅能夠提升學(xué)生的專業(yè)更加符合技校的發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)能夠提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。本文以技工學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題為基礎(chǔ)，提出了一些相依的解決措施。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；計(jì)算機(jī)；應(yīng)用基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0014-01

引言：計(jì)算機(jī)應(yīng)用作為技工學(xué)?；A(chǔ)課程之一，對(duì)于技工學(xué)校的教學(xué)體系的完善和提高具有重要作用，尤其是在計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用的普及加速了生產(chǎn)力的發(fā)展，因此，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能可以為學(xué)生在各個(gè)工作領(lǐng)域中熟練使用計(jì)算機(jī)奠定基礎(chǔ)。盡管計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用已經(jīng)融合在技工學(xué)校的教學(xué)中，但是在實(shí)際教學(xué)中依然存在著許多的問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅影響這技工學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的完成和提供，而且會(huì)直接影響到學(xué)生技術(shù)能力的提高以及未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的加強(qiáng)。

1.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)我國(guó)專業(yè)和高水平技工的需求量不斷的上升，隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)技工學(xué)校也在不斷地提高自身教學(xué)水平和質(zhì)量，其中對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程的加強(qiáng)成為工作的基礎(chǔ)項(xiàng)目之一。但是，其中還存在下列幾個(gè)問(wèn)題：

1.1教學(xué)方法單一。當(dāng)前，在我國(guó)技工學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程教學(xué)過(guò)程中，通常以教師的講解為主。這一傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是通過(guò)教師進(jìn)行理論知識(shí)的講解，并且其中一些理論知識(shí)相較于當(dāng)前的技術(shù)發(fā)展已經(jīng)落后，這就使得教師在教學(xué)中難以將最新的技術(shù)和理論知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，并且單一的講授理論知識(shí)，時(shí)間長(zhǎng)了很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感并且覺(jué)得枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成不利的影響。造成教學(xué)方法單一的主要原因是技工學(xué)校對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程的認(rèn)識(shí)不夠全面，另外計(jì)算機(jī)教師對(duì)于教學(xué)的重視程度不夠，因此，提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)質(zhì)量需要加強(qiáng)對(duì)于實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。

1.2教學(xué)體系設(shè)置不合理。由于技工學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和其他學(xué)校具有一定的差別，因此，在教學(xué)體系設(shè)計(jì)方面就具有不同。一方面，技校學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)水平相較于其他高中或是大專學(xué)生的水平較低，另一方面，從學(xué)生自身角度而言，學(xué)習(xí)缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣。表現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中則是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用知識(shí)比較欠缺，這就要求學(xué)校在設(shè)置教學(xué)體系和制定教學(xué)任務(wù)時(shí)能夠根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)定。但是，在實(shí)際教學(xué)中，我國(guó)技工學(xué)校往往根據(jù)國(guó)家制定的統(tǒng)一的教學(xué)體系進(jìn)行課程的設(shè)置和制定，忽略了本校學(xué)生的實(shí)際情況和基礎(chǔ)知識(shí)水平。這在實(shí)際教學(xué)中會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到教學(xué)難度比較大，難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度并掌握應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容，時(shí)間久了就容易失去學(xué)習(xí)興趣，最終放棄這門課程。而對(duì)于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生則會(huì)認(rèn)為內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，難以學(xué)到真正的知識(shí)。因此，在課程設(shè)置和教學(xué)體系設(shè)置方面，設(shè)計(jì)不合理極易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑和難題。

2.提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量策略

2.1增加實(shí)踐教學(xué)所占比重。由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用是一門較為實(shí)用性的基礎(chǔ)課程，因此，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該加大實(shí)踐教學(xué)的比重，從而為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，更為重要的是提高學(xué)生解決計(jì)算機(jī)實(shí)際問(wèn)題的能力。第一，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程中，應(yīng)該先將理論知識(shí)通過(guò)教師多種方式的講解進(jìn)行基本的掌握和理解，為實(shí)踐教學(xué)打下理論基礎(chǔ)，并且在理論知識(shí)講解的過(guò)程中盡量多地插入實(shí)踐教學(xué)。第二，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師用充分利用經(jīng)典的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)案例的講解和演練，來(lái)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力[1]。并且在案例的講解中不僅要講解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該講解解決問(wèn)題的思路和方法，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中做到舉一反三。

2.2充實(shí)和改進(jìn)教學(xué)方法。計(jì)算機(jī)作為一門專業(yè)性較高的學(xué)科，其中專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，如果一味地通過(guò)教師進(jìn)行講解難免使得學(xué)生感到厭倦，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。第一，教學(xué)應(yīng)該根據(jù)技工學(xué)校教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的凝練和選擇，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇性的講解，既保證了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能夠?yàn)閷?shí)踐教學(xué)提供更多的時(shí)間。第二，改進(jìn)教學(xué)方法，增加教學(xué)方法的多樣性[2]。改變傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)模式，應(yīng)該以學(xué)生為主，以教材為輔的方式?？梢酝ㄟ^(guò)多媒體的使用，學(xué)生自己先講課教師總結(jié)，理論與實(shí)踐相結(jié)合等多種方式進(jìn)行授課。既保證學(xué)生能夠?qū)W到知識(shí)，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分層教學(xué)。由于技工學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，因此，在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的教學(xué)的方案，通過(guò)分層教學(xué)來(lái)保證各個(gè)基礎(chǔ)層的學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)。教師在開(kāi)始教學(xué)前根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分組，然后對(duì)不同的小組布置不同的教學(xué)任務(wù)，保證各個(gè)小組的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)。這樣才能持久地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，保證課程的順利推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王東.技工學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].中華少年，2016，3：233.

[2]王華.淺議技工學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)[J].學(xué)科窗，2016，5：72.