曹欣欣

【摘要】識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，如何提高學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量是每位小學(xué)語文教師均特別關(guān)注的問題。文章先對(duì)我國(guó)小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，然后分析了出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的主要原因，最后就如何創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)有效性提出了若干建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)；原因；策略

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。語文教師只有先做好識(shí)字教學(xué)工作才能夠進(jìn)行下一步工作，提高學(xué)生的語文閱讀能力、寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[1]。但是，目前我國(guó)小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中還存在較多的不足，嚴(yán)重制約了學(xué)生的語文發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師要加強(qiáng)對(duì)識(shí)字教學(xué)的重視，并采取有效的策略開展識(shí)字教學(xué)。

一、小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀介紹

低段識(shí)字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是從小培養(yǎng)學(xué)生的性格、語文素養(yǎng)等的重要前提。但是從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生的識(shí)字效果較差，主要表現(xiàn)為寫字不夠規(guī)范，認(rèn)識(shí)的字較少，錯(cuò)別字較多等。這說明我國(guó)小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)效率還有待提高，小學(xué)語文教師必須加以特別注意。

二、小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)效率不高的原因分析

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠合理

教學(xué)目標(biāo)決定著教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式，也影響著教學(xué)質(zhì)量和效率。當(dāng)前小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)效率不高，學(xué)生的書寫不夠規(guī)范，這與教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理有著很大的關(guān)系。事實(shí)上，人們對(duì)識(shí)字教學(xué)的定義和要求一直就存在爭(zhēng)議。一般人認(rèn)為識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)只需要達(dá)到認(rèn)、讀、寫、用即可，在寫字規(guī)范方面并沒有做出具體的要求[2]。這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)字跡潦草、寫作馬虎的情況，對(duì)于真正提高學(xué)生的識(shí)字水平不利。此外，教學(xué)目標(biāo)中對(duì)于學(xué)生的識(shí)字總量和識(shí)字內(nèi)容也沒有進(jìn)行科學(xué)的規(guī)定。研究表明，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量至少需要達(dá)到1500個(gè)才能夠完成初步的閱讀任務(wù)。然而當(dāng)前的情況卻是，低年級(jí)要求學(xué)生會(huì)認(rèn)字?jǐn)?shù)量在1600個(gè)左右，會(huì)寫的字?jǐn)?shù)量在800個(gè)左右，而且沒有規(guī)定這些字是否為常見字。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置所導(dǎo)致的后果就是，教材編寫人員在進(jìn)行教材編寫時(shí)沒有從生字的使用頻率出發(fā)，雖然總字?jǐn)?shù)達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，但是其中卻有較多生僻字和難寫的生字，這不僅給教學(xué)任務(wù)帶來了難度，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字效率下降，不利于提高學(xué)生的識(shí)字效果。

（二）教學(xué)方法過于花哨

新課改要求小學(xué)語文教師在教學(xué)中采用新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高[3]。但是不少小學(xué)語文教師對(duì)新課改的這一要求進(jìn)行了錯(cuò)誤的解讀，在教學(xué)中經(jīng)常采用花哨的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，沒有真正凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，導(dǎo)致教學(xué)形式有余但是實(shí)際效果不足。一堂課下來，大部分學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)效率不升反降，嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不夠科學(xué)

新課標(biāo)指出，教師在識(shí)字教學(xué)的評(píng)價(jià)過程中應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)于漢字形狀、發(fā)音以及含義的掌握，同時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的使用能力。過去我國(guó)對(duì)識(shí)字教學(xué)的評(píng)價(jià)方式主要為期末筆試的形式，筆試中對(duì)于識(shí)字教學(xué)的檢驗(yàn)主要集中在看拼音寫漢字方面[4]。也就是說，事實(shí)上期末測(cè)試只是檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)于音和形兩個(gè)方面，而在其他方面的檢驗(yàn)力度則較小。而目前小學(xué)語文低段期末評(píng)價(jià)的形式主要為面試，筆試予以取消。事實(shí)上，無論是哪種教學(xué)評(píng)價(jià)形式，對(duì)于全面檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果均不夠合理。只有將筆試和面試相結(jié)合才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是目前小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)的重要方向之一。

（四）學(xué)生主觀方面的因素

小學(xué)低段學(xué)生在思維和智力發(fā)展方面還存在較多的不足，這一時(shí)期的學(xué)生形象思維特征明顯，在進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)希望能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行具體的對(duì)比和參照。例如，在教學(xué)“虎”字時(shí)，教師就需要為學(xué)生展示老虎的形象，這樣才能夠建立起知識(shí)和學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在了解詞匯含義的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。但是由于小學(xué)語文教師對(duì)于識(shí)字教學(xué)這部分內(nèi)容的重視程度不足，導(dǎo)致學(xué)生在識(shí)字過程中無法將學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體的事物進(jìn)行聯(lián)系，這是導(dǎo)致學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不佳的重要原因。

此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性如何也決定著學(xué)生的識(shí)字效率。學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生或者學(xué)習(xí)比較懶散的學(xué)生，其在學(xué)習(xí)過程中就經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出忘記半邊生字怎么寫的情況，或者直接用自己覺得相似的字進(jìn)行替代，發(fā)現(xiàn)自己寫的生字不夠規(guī)范也懶得進(jìn)行修改，久而久之造成了學(xué)生識(shí)字效率的下降，影響了學(xué)生未來的語文發(fā)展。

三、小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)的策略

（一）采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)

情景教學(xué)法指的是教師通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。這種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于，教師可以將識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活或者具體的情境相聯(lián)系，有助于加深學(xué)生對(duì)生字的理解和應(yīng)用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。因此，教師在教學(xué)中可以采用情境教學(xué)法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)[5]。

例如，在《秋天的圖畫》識(shí)字教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境。首先用多媒體課件出示果園圖片：“大家想吃水果嗎？我是這片果園的主人，我請(qǐng)客！”生：“想?！睅煟骸俺运袄蠋熞伎即蠹遥鞘裁磿r(shí)候成熟的呢？”生：“秋天，秋天果子都成熟了！”師：“嗯！你最喜歡什么水果？”生：“蘋果、梨！”于是教師點(diǎn)擊課件放大梨的圖片，旁邊出示“梨”字，問：“大家看這是什么？誰吃過？想不想吃？”學(xué)生紛紛舉手說：“我吃過，這是梨！”師：“對(duì)！那這個(gè)字是什么字呢？大家猜一猜?！鄙骸笆恰孀?！”這樣，學(xué)生對(duì)于“梨”字的印象就會(huì)十分深刻，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）從字形結(jié)構(gòu)和含義進(jìn)行教學(xué)

漢字文化博大精深，雖然簡(jiǎn)化字相對(duì)于繁體字而言在筆畫上更加簡(jiǎn)單，但是其字形、字義和字音等依然有規(guī)律可循，利用這些規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)同樣可以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要作用，同時(shí)還可以加深學(xué)生對(duì)生字以及民族傳統(tǒng)文化的理解[6]。

例如，在“本”字的教學(xué)中，教師就可以告訴學(xué)生：“‘本字可以拆成兩個(gè)字，大家猜猜是哪兩個(gè)字？”待學(xué)生思考一段時(shí)間之后，教師邊寫邊解釋：“我們先要寫上一個(gè)‘木字，然后在木頭的下面標(biāo)出一橫，大家想一想，樹木的底部是什么東西？”學(xué)生：“是樹根！”教師：“對(duì)！所以‘本字指的就是根本，表示‘基本的意思。大家想一想，如果樹木沒有了根，那它還能存活嗎？”學(xué)生：“不能，因此那是它的根本?！边@樣，學(xué)生既可以掌握字體的形狀、結(jié)構(gòu)，還可以加深對(duì)生字本身含義的了解。

（三）組織實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)

知識(shí)的記憶和理解需要人們充分運(yùn)用自己的感官，例如視覺、聽覺、知覺等[7]。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中如果可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各部分的感官功能，則能夠取得良好的教學(xué)效果。實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)法就能夠達(dá)到這一目標(biāo)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅需要充分運(yùn)用自己的各感官功能，還要調(diào)動(dòng)自己的思維能力進(jìn)行實(shí)踐操作。這有助于促進(jìn)學(xué)生反應(yīng)能力、實(shí)踐能力、知識(shí)運(yùn)用能力等的全面發(fā)展。

例如，為了讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)了解所學(xué)生字的含義，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“填字游戲”。教師首先準(zhǔn)備好相關(guān)的材料，然后告訴學(xué)生：“今天我們來進(jìn)行一場(chǎng)廚師大賽！但是廚師大賽需要很多東西，包括蔬菜、碗碟、鍋等，所以我們班要分成幾個(gè)小組來購買食材。購買的規(guī)則是：只要你將相應(yīng)的生字貼在對(duì)應(yīng)的事物上，正確了就可以拿走，錯(cuò)誤的則不能拿走。下面計(jì)時(shí)開始比賽！”這樣，學(xué)生就可以在實(shí)踐操作中進(jìn)行認(rèn)字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了識(shí)字效率。

四、結(jié)語

綜上所述，識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。低年級(jí)學(xué)生在思維方式上還不夠成熟。教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，從學(xué)生的認(rèn)字規(guī)律出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，采用情境教學(xué)法、認(rèn)字結(jié)構(gòu)教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法等方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生識(shí)字效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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