代景華 賈 寧

（河北中醫(yī)學(xué)院，石家莊 050200） （河北師范大學(xué)教育學(xué)院，石家莊 050024）

不同回憶任務(wù)下小學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確性*

代景華 賈 寧

（河北中醫(yī)學(xué)院，石家莊 050200） （河北師范大學(xué)教育學(xué)院，石家莊 050024）

學(xué)習(xí)判斷是指對(duì)當(dāng)前已經(jīng)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目在以后測(cè)驗(yàn)中成績(jī)的預(yù)見性判斷。本研究以小學(xué)五年級(jí)學(xué)生為被試，選取正向詞對(duì)和反向詞對(duì)為實(shí)驗(yàn)材料，考察不同回憶任務(wù)下小學(xué)生學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確性及偏差。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的即時(shí)學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確性受到詞對(duì)類型和回憶任務(wù)的影響： （1）小學(xué)生線索回憶任務(wù)下的學(xué)習(xí)判斷中，正向詞對(duì)的準(zhǔn)確性較好，反向詞對(duì)出現(xiàn)了高估，表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)判斷的預(yù)見偏差;（2）自由回憶任務(wù)下的學(xué)習(xí)判斷中，兩種詞對(duì)都出現(xiàn)了顯著的高估。研究結(jié)果豐富和細(xì)化了流暢性假說對(duì)學(xué)習(xí)判斷加工機(jī)制的解釋，并提出即時(shí)學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性的偏差是由于編碼流暢性和提取流暢性的差異造成的。

小學(xué)生，回憶任務(wù)，學(xué)習(xí)判斷，準(zhǔn)確性。

1 前言

學(xué)習(xí)判斷 （judgment of learning,JOL）是指發(fā)生在獲得記憶材料的過程中，對(duì)剛剛或正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)在將來的測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)進(jìn)行預(yù)測(cè) （劉希平,唐衛(wèi)海,方格,2006)。學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)測(cè)的準(zhǔn)確程度，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)程度做出的預(yù)測(cè)與實(shí)際成績(jī)的符合程度。預(yù)見偏差是一種典型的學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性的偏差，是Koriat和Bjork（2005）在以成人為樣本的研究中發(fā)現(xiàn)的。通過分析以往實(shí)驗(yàn)的研究材料，他們將詞對(duì)的聯(lián)結(jié)方向分為正向聯(lián)結(jié)和反向聯(lián)結(jié)，其中線索詞對(duì)目標(biāo)詞的聯(lián)結(jié)是正向聯(lián)結(jié)，而目標(biāo)詞對(duì)線索詞的聯(lián)結(jié)是反向聯(lián)結(jié)。在隨后實(shí)驗(yàn)中他們證實(shí)，被試在學(xué)習(xí)反向詞對(duì)時(shí)，更容易出現(xiàn)JOL的高估。由此，他們提出預(yù)見偏差的具體表現(xiàn)就是，正向聯(lián)結(jié)詞對(duì)與反向聯(lián)結(jié)詞對(duì)在JOL判斷等級(jí)上沒有顯著差異，而正向聯(lián)結(jié)詞對(duì)的實(shí)際回憶成績(jī)顯著高于反向聯(lián)結(jié)詞對(duì)。也就是說，相對(duì)于正向詞對(duì)而言，反向詞對(duì)的JOL判斷出現(xiàn)高估。隨后的一些研究者也對(duì)預(yù)見偏差開展了研究。Castel，McCabe和Roediger（2007）考察了項(xiàng)目相似性和項(xiàng)目聯(lián)結(jié)強(qiáng)度對(duì)JOL等級(jí)和準(zhǔn)確性的影響。他們的研究發(fā)現(xiàn)，雖然詞對(duì)內(nèi)的相關(guān)程度是一種較為準(zhǔn)確的JOL線索，但是人們更多地受到了項(xiàng)目相似性的影響。Tiede和Leboe（2009）的研究發(fā)現(xiàn)，被試在同音詞對(duì)、同義詞對(duì)、形似詞對(duì)和無關(guān)聯(lián)詞對(duì)的學(xué)習(xí)中都出現(xiàn)了預(yù)見偏差，而在高相關(guān)的正向聯(lián)結(jié)詞對(duì)的學(xué)習(xí)中沒有出現(xiàn)預(yù)見偏差。賈寧等人（2011,2012）在考察小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性時(shí)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了預(yù)見偏差，而且延遲判斷可以減小甚至消除這種偏差。

那么，預(yù)見偏差是如何產(chǎn)生的呢？Koriat等人（2005,2006a,2006b）在研究中提出，被試在學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)材料時(shí)，自然會(huì)同時(shí)加工詞對(duì)的線索詞和目標(biāo)詞，并建立二者的聯(lián)想。但是在線索回憶測(cè)試中，只提供線索詞，需要被試回憶出對(duì)應(yīng)的目標(biāo)詞。這時(shí)，提取流暢性才是影響回憶成績(jī)的主要因素。因此，線索回憶與學(xué)習(xí)時(shí)的情景是不一致的。JOL判斷受編碼流暢性影響，而線索回憶受提取流暢性影響。因此，當(dāng)編碼流暢性和提取流暢性不一致時(shí)，如反向詞對(duì)，就產(chǎn)生了預(yù)見偏差。隨后，也有一些研究也證實(shí)了流暢性對(duì)元認(rèn)知監(jiān)測(cè)的影響 （Thompson et al,2013;Mueller,Tauber,Dunlosky,2013）。

那么，根據(jù)Koriat和Bjork（2005）的假說以及賈寧和代景華 （2012）的研究成果可以預(yù)測(cè)：在線索回憶的條件下，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)預(yù)見偏差。但是，采用自由回憶作為標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)，被試可能不會(huì)出現(xiàn)預(yù)見偏差。這是因?yàn)?，自由回憶測(cè)驗(yàn)不再提供線索詞，個(gè)體需要回憶出整個(gè)詞對(duì)。這就不存在線索詞和目標(biāo)詞的區(qū)分了。所以，聯(lián)結(jié)強(qiáng)度對(duì)于正向聯(lián)結(jié)詞對(duì)和反向聯(lián)結(jié)詞對(duì)的回憶成績(jī)的貢獻(xiàn)是相同的，正向詞對(duì)和反向詞對(duì)在編碼流暢性和提取流暢性上也就沒有差異了。這樣，兩種詞對(duì)在JOL等級(jí)和回憶測(cè)驗(yàn)成績(jī)上就都沒有差異了，預(yù)見偏差也就不會(huì)出現(xiàn)。但是，由于學(xué)習(xí)情境與回憶情境的差異，自由回憶的學(xué)習(xí)判斷更容易出現(xiàn)高估。因此，本研究的假設(shè)是：在線索回憶條件下，被試會(huì)出現(xiàn)預(yù)見偏差；在自由回憶條件下，不會(huì)出現(xiàn)預(yù)見偏差，而是在兩種詞對(duì)上都出現(xiàn)學(xué)習(xí)判斷的高估。

2 方法

2.1 被試

被試為小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，分為兩組：線索回憶組和自由回憶組。其中，線索回憶組共49人，平均年齡12.0歲 （SD＝0.83），男生25人，女生24人；自由回憶組生共36人，平均年齡11.9歲（SD＝0.71），男生18人，女生18人。所有被試智力正常，無閱讀障礙。

2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用2（回憶形式:線索回憶和自由回憶）×2（詞對(duì)聯(lián)結(jié):正向聯(lián)結(jié)和反向聯(lián)結(jié)）×2（任務(wù):JOL判斷和回憶）的三因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其中，回憶形式為被試間變量，詞對(duì)聯(lián)結(jié)和任務(wù)為被試內(nèi)變量。

2.3 實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料共有30個(gè)詞對(duì)，使用的是賈寧和代景華 （2012）論文中的實(shí)驗(yàn)材料。其中10個(gè)正向聯(lián)結(jié)詞對(duì)和10個(gè)反向聯(lián)結(jié)詞對(duì)，還有10個(gè)無關(guān)詞對(duì)作為填充材料。其中正向聯(lián)結(jié)詞對(duì)是指由線索詞對(duì)目標(biāo)詞有強(qiáng)聯(lián)結(jié)，而目標(biāo)詞對(duì)線索詞有弱聯(lián)結(jié)；反向聯(lián)結(jié)詞對(duì)是指由線索詞對(duì)目標(biāo)詞有弱聯(lián)結(jié)，而目標(biāo)詞對(duì)線索詞有強(qiáng)聯(lián)結(jié)。無關(guān)詞對(duì)是指線索詞對(duì)目標(biāo)詞的聯(lián)想值為0，目標(biāo)詞對(duì)線索詞的聯(lián)想值也為0。實(shí)驗(yàn)材料中的正向聯(lián)結(jié)詞對(duì)和反向聯(lián)結(jié)詞對(duì)在聯(lián)結(jié)強(qiáng)度和詞對(duì)中詞語的詞頻和熟悉度上是同質(zhì)的 （賈寧,代景華,2012）。

2.4 程序

正式實(shí)驗(yàn)分為以下幾個(gè)步驟：

（1）記憶和即時(shí)JOL判斷階段。在這一階段被試需要記憶30個(gè)詞對(duì)，并在每個(gè)詞對(duì)記憶后對(duì)該項(xiàng)目在隨后測(cè)驗(yàn)中的回憶成績(jī)做出JOL判斷。指導(dǎo)語： “這是一個(gè)考察你記憶能力的測(cè)試。在測(cè)試中，你需要記憶30個(gè)詞對(duì)，每個(gè)詞對(duì)都是由兩個(gè)詞組成的，如 “天空－海灘”。在學(xué)完每個(gè)詞對(duì)后，請(qǐng)你預(yù)測(cè)一下：在隨后的測(cè)試中，a線索回憶條件：給出線索詞能回憶出目標(biāo)詞出整個(gè)詞對(duì)的可能性是多少？/b自由回憶條件：能回憶出整個(gè)詞對(duì)的可能性是多少？

可能性等級(jí)是0～10，共11個(gè)等級(jí)。0表示肯定不能回憶出，10表示肯定能回憶出。每個(gè)詞對(duì)的記憶時(shí)間和JOL判斷時(shí)間都是5秒鐘，時(shí)間由計(jì)算機(jī)自動(dòng)控制。

（2）干擾任務(wù)階段。在這一階段，要求被試進(jìn)行連續(xù)減3的算術(shù)任務(wù)，防止其復(fù)述。算術(shù)任務(wù)的時(shí)間是1分鐘。

（3）回憶階段。

線索回憶組：要求被試根據(jù)屏幕給出的線索詞，進(jìn)行線索回憶。指導(dǎo)語：現(xiàn)在開始回憶，屏幕會(huì)給出左面的詞，請(qǐng)你回憶出相應(yīng)的右面的詞，并寫在答題紙上。

自由回憶組：要求被試進(jìn)行自由回憶。指導(dǎo)語：現(xiàn)在開始回憶，請(qǐng)你將回憶出的詞對(duì)寫在答題紙上。

2.5 結(jié)果與分析

小學(xué)五年級(jí)學(xué)生在兩種類型詞對(duì)上的JOL等級(jí)和回憶成績(jī)的結(jié)果見表1。

表1 五年級(jí)學(xué)生不同回憶任務(wù)下的JOL等級(jí)和回憶成績(jī)

進(jìn)行三因素方差分析發(fā)現(xiàn)：任務(wù)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1,83）=90.414，p＜0.001，η2=0.521；JOL等級(jí)顯著高于回憶成績(jī)，即出現(xiàn)了顯著的高估；詞對(duì)的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1,83）=0.787，p=0.377；回憶方式主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1,83）=190.832，p＜0.001，η2= 0.697，線索回憶的JOL等級(jí)和回憶成績(jī)均顯著高于自由回憶。任務(wù)與回憶方式的交互作用顯著，F(xiàn)（1,83）=40.869，p＜0.001，η2=0.330；詞對(duì)與回憶方式的交互作用不顯著，F(xiàn)（1,83）=2.602，p=0.111；任務(wù)和詞對(duì)的交互作用不顯著，F(xiàn)（1,83）=0.406，p=0.526。任務(wù)、詞對(duì)和回憶方式的三因素交互作用顯著，F(xiàn)（1,83）=5.795，p＜0.05，η2=0.065。

為了進(jìn)一步分析三因素交互作用，進(jìn)行簡(jiǎn)單簡(jiǎn)單效應(yīng)分析來考察不同回憶任務(wù)下的JOL準(zhǔn)確性和偏差情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)： （1）在線索回憶條件下，正向詞對(duì)的JOL等級(jí)與回憶成績(jī)沒有顯著差異，F(xiàn)（1,83）=1.282，p=0.261；反向詞對(duì)的JOL等級(jí)顯著高于回憶成績(jī)，F(xiàn)（1,83）=9.537，p＜0.01，η2= 0.103。可見，正向詞對(duì)的JOL判斷較為準(zhǔn)確，而反向詞對(duì)的JOL出現(xiàn)了顯著的高估，即出現(xiàn)了預(yù)見偏差。 （2）在自由回憶條件下，正向詞對(duì)的JOL等級(jí)顯著高于回憶成績(jī)，F(xiàn)（1,83）=104.579，p＜0.001，η2=0.558；反向詞對(duì)的JOL等級(jí)也顯著高于回憶成績(jī)，F(xiàn)（1,83）=73.434，p＜0.001，η2= 0.469。兩種詞對(duì)的JOL均出現(xiàn)了顯著的高估，并沒有出現(xiàn)預(yù)見偏差。

3 討論

本研究發(fā)現(xiàn)在線索回憶條件下，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的即時(shí)判斷出現(xiàn)顯著的預(yù)見偏差，但在自由回憶任務(wù)中，預(yù)見偏差沒有出現(xiàn)。這一結(jié)果證實(shí)了實(shí)驗(yàn)假設(shè)。

Koriat和Bjork（2005）提出預(yù)見偏差是由于學(xué)習(xí)情景和線索回憶情景的不一致造成的。Koriat和Ma′ayan（2005）的研究進(jìn)一步探討預(yù)見偏差的形成機(jī)制，并提出這種偏差是被試在即時(shí)判斷時(shí)更多依賴編碼流暢性造成的：被試在學(xué)習(xí)兩種詞對(duì)后做即時(shí)JOL判斷時(shí)，線索詞和目標(biāo)詞同時(shí)出現(xiàn)，受到了編碼流暢性的影響，正向詞對(duì)和反向詞對(duì)的記憶難度 （編碼流暢性）是相近的，導(dǎo)致被試對(duì)正向詞對(duì)和反向詞對(duì)的回憶成績(jī)的預(yù)測(cè)也是相近的，JOL等級(jí)沒有顯著差異。但是，在線索回憶任務(wù)中，正向聯(lián)結(jié)詞對(duì)更容易回憶出來，反向聯(lián)結(jié)詞對(duì)的回憶成績(jī)并沒有預(yù)測(cè)的那樣好。這就造成了預(yù)見偏差的出現(xiàn)。

而在自由回憶任務(wù)中，被試在記憶、JOL判斷和回憶時(shí)，信息加工都會(huì)出現(xiàn)變化。首先，在記憶階段，如果被告知回憶測(cè)驗(yàn)是自由回憶任務(wù)，被試雖然也是聯(lián)想法記憶，但是這時(shí)需要同時(shí)記憶詞對(duì)的兩個(gè)詞。這時(shí)，詞對(duì)的正向和反向聯(lián)結(jié)強(qiáng)度都影響編碼流暢性。在本實(shí)驗(yàn)中，正向聯(lián)結(jié)詞對(duì)和反向聯(lián)結(jié)詞對(duì)的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度是相近的，編碼流暢性也是相近的。因此，兩種詞對(duì)的JOL等級(jí)也是相近的。在自由回憶過程中，被試需要回憶出整個(gè)詞對(duì)，即詞對(duì)中的兩個(gè)詞。這種任務(wù)中，不再出現(xiàn)線索詞的提示，就不存在線索詞和目標(biāo)詞的區(qū)分。首先想到的詞就可以作為線索詞，而通過這個(gè)先想到的詞聯(lián)想出的另一個(gè)詞就是目標(biāo)詞。這樣，詞對(duì)中的正向聯(lián)結(jié)強(qiáng)度和反向聯(lián)結(jié)強(qiáng)度都有可能影響回憶成績(jī)，兩種詞對(duì)的提取流暢性相同，所以回憶成績(jī)就不會(huì)出現(xiàn)顯著差異了。

據(jù)本實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以推論，編碼過程與提取過程中流暢性的差異是造成預(yù)見偏差的主要原因。即時(shí)學(xué)習(xí)判斷等級(jí)受編碼流暢性的影響，而回憶成績(jī)受提取流暢性的影響，當(dāng)編碼流暢性與提取流暢性不匹配時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)判斷的偏差。而預(yù)見偏差就是其中的一種表現(xiàn)，是正向詞對(duì)和反向詞對(duì)在編碼流暢性和提取流暢性上的差異造成的。

本研究還發(fā)現(xiàn)：在線索回憶任務(wù)中，反向詞對(duì)出現(xiàn)了顯著的高估，而正向詞對(duì)的學(xué)習(xí)判斷是準(zhǔn)確的；以自由回憶為標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程中，正向詞對(duì)和反向詞對(duì)的學(xué)習(xí)判斷都出現(xiàn)了顯著的高估。這一結(jié)果證實(shí)了本研究對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性高估的假設(shè)，也再次驗(yàn)證了流暢性假說。一些研究提出個(gè)體會(huì)依據(jù)提取流暢性來做JOL判斷 （Narens, Jameson,&Lee,1994;Benjamin,Bjork,&Schwartz, 1998;Matvey,Dunlosky,&Guttentag,2001）。另一些研究發(fā)現(xiàn)個(gè)體在元認(rèn)知監(jiān)測(cè)時(shí)，會(huì)依據(jù)編碼流暢性做 JOL判斷 （Hertzog,Dunlosky,Robinson,& Kidder,2003;Mueller,Tauber,&Dunlosky,2013; Dunlosky,Mueller,&Tauber,2014;Finn&Tauber, 2015）。而Koriat和Ma′ayan（2005）的研究證實(shí)利用編碼流暢性預(yù)測(cè)回憶成績(jī)是不可靠的，而提取流暢性才是預(yù)測(cè)回憶成績(jī)的較好的線索。本研究結(jié)果通過不同回憶任務(wù)細(xì)化了流暢性假說對(duì)學(xué)習(xí)判斷加工機(jī)制的解釋：首先，在線索回憶中，正向詞對(duì)的編碼流暢性和提取流暢性的差異不大，因此學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確性較好；但是，反向詞對(duì)的編碼流暢性高于提取流暢性，因此出現(xiàn)了顯著的高估。第二，在自由回憶任務(wù)中，詞對(duì)的兩個(gè)詞全部呈現(xiàn)，而在回憶時(shí)沒有提供任何線索，這樣詞對(duì)的編碼流暢性和提取流暢性的差別增大，導(dǎo)致被試的學(xué)習(xí)判斷都出現(xiàn)了顯著的高估。

4 結(jié)論

小學(xué)五年級(jí)學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確性受到詞對(duì)類型和回憶任務(wù)的影響。在線索回憶任務(wù)中出現(xiàn)了預(yù)見偏差；而在自由回憶中，沒有出現(xiàn)預(yù)見偏差，而是兩種詞對(duì)都出現(xiàn)了顯著的高估。研究進(jìn)一步證實(shí)預(yù)見偏差是由于編碼流暢性和提取流暢性的差異造成的。

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Accuracy of Judgments of Learning for The Primary School Students with Different Recall Tasks

Dai Jinghua,Jia Ning
（Hebei University of Chinese Medicine，Shijiazhuang 050200;College of Education,Hebei Normal University,Shijiazhuang 050024)

Judgments of learning(JOLs)are assessments that people make about how well they learned particular information.The present study explored the accuracy of immediate JOLs.The 5th graders of primary school participated in the experiment,forward-pairs and backward-pairs were selected as experimental materials.The results showed that recall task and association directions affected the accuracy of the JOLs:1)There was the foresight bias in the JOLs of cued recall task.2)The JOLs of the two kinds of pairs were both overestimated in free recall task.According to the fluency hypothesis,the difference between encoding fluency and retrial fluency result in the bias of the JOLs accuracy.

the primary school students,recall task,judgment of learning,accuracy.

B844.1

2015-9-21

河北省自然基金項(xiàng)目 （C2014205127）。

賈 寧，E-mail：jnajh@126.com。