高 云 周 英
高校教師心理健康狀況*
高 云 周 英
中國(guó).廣州醫(yī)科大學(xué)(廣東廣州) 510180 E-mail:gaoyunlily@163.com
目的:探討高校教師心理健康狀況。方法:采用便利抽樣法選取217名高校教師,采用主觀幸福感量表及SCL-90量表對(duì)高校教師進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果:高校教師總分和陽性項(xiàng)目數(shù)指標(biāo)篩查陽性率分別為7.37%和46.08%。陽性癥狀因子的檢出率從高到低排序依次為:敵對(duì)、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、精神病性以及恐怖、焦慮、抑郁;217名高校教師SCL-90量表總分為(114.39±19.88)分,顯著低于全國(guó)常模(t=-11.54,P=0.000);主觀幸福感的總分為(88.75±11.51)分,顯著高于常模(t=34.45,P=0.000);教師主觀幸福感總分與SCL-90總分及10個(gè)維度均呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.58~-0.19,P=0.000);抑郁、焦慮、精神病性、婚姻狀況、學(xué)校性質(zhì)、敵對(duì)6個(gè)因子對(duì)教師主觀幸福感產(chǎn)生顯著影響,標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)分別為-0.52、-0.30、-0.31、0.14、-0.13及-0.17,P<0.005~0.000,它們可以解釋主觀幸福感總變異的42.5%。結(jié)論:高校教師心理癥狀水平較高,主觀幸福感處于中等,心理癥狀越輕則主觀幸福感越高;抑郁、焦慮、精神病性、敵對(duì)是影響教師主觀幸福感的重要因素。
心理健康;主觀幸福感;癥狀自評(píng)量表;高校教師
教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員,教師心理健康水平不僅影響其生理、心理的健康發(fā)展,還對(duì)學(xué)生的心理健康水平和教育教學(xué)質(zhì)量高低有著重要影響。高校教師面臨著教學(xué)、科研、知識(shí)更新和家庭負(fù)擔(dān)等多重壓力,工作任務(wù)普遍較重,教育教學(xué)體制改革給教師帶來強(qiáng)大的精神和心理壓力,社會(huì)對(duì)教師的過高期望也加重著教師的心理負(fù)擔(dān);影響高校教師的心理健康水平,其心理健康狀況不容忽視。
目前對(duì)高校教師心理健康狀態(tài)的評(píng)價(jià)大多采用SCL-90量表[1-3],該量表用于評(píng)定個(gè)人是否有某種心理癥狀及其嚴(yán)重程度,適用于測(cè)查某人群心理障礙可能存在的比例及其程度,但該量表僅從消極方面評(píng)估高校教師的心理問題。而現(xiàn)代積極心理學(xué)認(rèn)為,心理健康不僅是沒有心理疾病,還應(yīng)有幸福感和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)[4-8]。本研究從心理問題、主觀幸福感兩方面評(píng)估高校教師的心理健康狀況,分析心理問題對(duì)教師主觀幸福感的影響,為全面提高教師心理健康水平提供科學(xué)依據(jù)。
1.1 對(duì)象
便利選取廣東省3所高校的教師進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷242份,回收有效問卷217份(89.67%)。其中女教師103人(47.50%),男教師114人(52.50%);已婚教師189人(87.1%),未婚教師28人(12.9%);30歲以下者39人(18.00%),31~40歲者103人(47.5%),41~50歲者49人(22.6%),51歲以上者26人(12.0%);初級(jí)職稱者43人(19.8%),中級(jí)職稱者88人(40.6%);副教授59人(27.2%);教授27人(12.4%)。
1.2 方法
采用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)[9]及主觀幸福感量表(SWBS-CC20)[10]對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查。SCL-90包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)和精神病性9個(gè)因子共90個(gè)條目,采用5級(jí)評(píng)分。陽性項(xiàng)目數(shù)超過43項(xiàng)或總分超過160分,或任一因子得分超過2分則考慮篩查陽性。該問卷用于評(píng)估心理癥狀情況,在國(guó)內(nèi)得到廣泛應(yīng)用,擁有良好的信效度。本研究中該量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.932。
采用SWBS-CC20測(cè)量高校教師的主觀幸福感。該量表包括10個(gè)維度,分別是心理健康體驗(yàn)、知足充裕體驗(yàn)、社會(huì)信心體驗(yàn)、成長(zhǎng)進(jìn)步體驗(yàn)、目標(biāo)價(jià)值體驗(yàn)、自我接受體驗(yàn)、身體健康體驗(yàn)、心態(tài)平衡體驗(yàn)、人際適應(yīng)體驗(yàn)、家庭氛圍體驗(yàn),共20項(xiàng)條目。采用6級(jí)評(píng)分,從“很不同意”到“非常同意”分別計(jì)1~6分,得分越高說明幸福感越高。該量表總體Cronbach'sα系數(shù)為0.852。
1.3 統(tǒng)計(jì)處理
采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)癥狀因子陽性檢出率、主觀幸福感得分采用統(tǒng)計(jì)描述,采用單樣本t檢驗(yàn)比較SCL-90得分、主觀幸福感得分與全國(guó)常模的差異;采用Pearson相關(guān)分析主觀幸福感與SCL-90得分的關(guān)系,高校教師SCL-90得分對(duì)主觀幸福感與的預(yù)測(cè)分析采用多元線性回歸分析。
2.1 高校教師SCL-90癥狀因子陽性檢出率情況
高校教師以總分和陽性項(xiàng)目數(shù)指標(biāo)篩查陽性結(jié)果分別為7.37%和46.08%。其中敵對(duì)因子陽性率最高,為12.9%。陽性癥狀因子的檢出率從高到低排序依次為:敵對(duì)、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、精神病性以及恐怖、焦慮、抑郁,見表1。
表1 高校教師SCL-90癥狀因子陽性檢出率排序
2.2 高校教師SCL-90得分與全國(guó)常模比較
217名高校教師SCL-90量表總分及各因子得分均顯著低于常模,見表2。
表2 高校教師SCL-90量表得分與全國(guó)常模比較(ˉx±s)
2.3 高校教師主觀幸福感得分
217名高校教師主觀幸福感的總體均分為(88.75±11.51)分,該量表全國(guó)常模[11](n=3710)的平均得分為(61.84±11.95)分。單樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示,本研究高校教師主觀幸福感得分顯著高于常模(t=34.45,P=0.000)。
表3 高校教師主觀幸福感與SCL-90得分的相關(guān)(r)
2.4 高校教師主觀幸福感與SCL-90得分的相關(guān)分析
將高校教師主觀幸福感總分與SCL-90總分及10個(gè)維度得分進(jìn)行Pearson相關(guān)分析,結(jié)果顯示,教師主觀幸福感總分與SCL-90總分及10個(gè)維度均呈顯著負(fù)相關(guān)(P均=0.000),見表3。
2.5 高校教師SCL-90得分對(duì)主觀幸福感的預(yù)測(cè)分析
以人口學(xué)特征、SCL-90的10個(gè)維度為預(yù)測(cè)變量,以主觀幸福感總分為因變量,進(jìn)行逐步多元線性回歸分析,進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)0.05,剔除標(biāo)準(zhǔn)0.10。結(jié)果顯示判定系R2=0.425,表明回歸方程可解釋心理健康總體變異的42.5%,進(jìn)入回歸方程的變量有6個(gè),分別是抑郁、焦慮、精神病性、婚姻狀況、敵對(duì),見表4。
表4 高校教師人口學(xué)特征及SCL-90各維度對(duì)主觀幸福感的回歸分析
本研究顯示,高校教師SCL-90總分及各維度得分均顯著低于全國(guó)常模,與陳楠[12]究結(jié)果不一致。分析原因,陳楠的研究納入的文獻(xiàn)為2004-2012年,年代較為久遠(yuǎn),且可能存在發(fā)表偏倚[12]。2013年頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見》中明確指出“要關(guān)注教師的心理健康”[13]。說明近年來隨著高等教育體制不斷改革,國(guó)家越來越重視高素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè),尤其是教師心理健康的維護(hù)。如設(shè)置心理健康教育機(jī)構(gòu),對(duì)教師開展心理健康教育活動(dòng);舉辦豐富多彩的文體活動(dòng),豐富教師的課余生活等。汪海彬[14]整合了高校教師1978-2014年間SCL-90得分的分析也顯示,我國(guó)高校教師心理健康水平呈逐年上升的趨勢(shì)。此外,本研究選取的樣本多數(shù)為31~40歲的青年教師,其生理、心理健康總體水平較好,因此癥狀程度也較輕。
此外,本研究結(jié)果也暴露了高校教師的心理問題,研究顯示,高校教師SCL-90癥狀陽性檢出率達(dá)46.08%。其中敵對(duì)因子陽性率最高,為12.9%。敵對(duì)因子反映敵對(duì)的思想、感情和行為,包括厭煩的感覺、摔物、爭(zhēng)論直到不可控制的脾氣爆發(fā)等。有研究顯示[15],敵對(duì)因子對(duì)于中度和重度心理問題的被試具有預(yù)測(cè)性。說明應(yīng)關(guān)注敵對(duì)因子陽性的教師,對(duì)其及時(shí)開展針對(duì)性的心理教育,防止中重度心理問題的發(fā)生。此外,強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、精神病性因子陽性率也較高,這一結(jié)果也對(duì)高校教師心理教育和咨詢干預(yù)提供了有效、準(zhǔn)確的線索和依據(jù),以便開展針對(duì)性的集體或個(gè)別心理咨詢和心理教育。
本研究顯示,高校教師的主觀幸福感處于中等水平,主觀幸福感顯著高于常模,與周喜華[16]的研究一致。說明高校教師主觀幸福感整體水平較高。相關(guān)分析顯示,教師主觀幸福感總分與SCL-90總分及10個(gè)維度均呈顯著負(fù)相關(guān),回歸分析結(jié)果顯示,抑郁、焦慮、精神病性、婚姻狀況、敵對(duì)對(duì)主觀幸福感產(chǎn)生顯著影響。說明心理癥狀越多,程度越重則主觀幸福感越低,尤其抑郁、焦慮、精神病性、敵對(duì)因子對(duì)教師主觀幸福感影響顯著。提示對(duì)高校教師進(jìn)行心理干預(yù)時(shí)應(yīng)采用針對(duì)性的措施,如開展健身、文娛活動(dòng)及團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練,營(yíng)造和諧的人際關(guān)系,緩解焦慮、抑郁情緒;對(duì)已婚教師注重平衡家庭與工作之間的關(guān)系,可開展時(shí)間管理課程的培訓(xùn)和學(xué)習(xí),合理管理時(shí)間,提高工作效率;切實(shí)解決教師配偶及子女安置問題,解除教師后顧之憂;此外,可開展未婚教師聯(lián)誼活動(dòng),為單身教師找到理想伴侶,增加家庭歸屬感,從不同角度提高教師主觀幸福感。
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Investigation of Mental Health of University Teachers
GAO Yun,ZHOU Ying
Guangzhou Medical University,Guangzhou 510180,China
Objective:To investigate the mental health of university teachers.Methods:A cross-section study was conducted in 217 university teachers with SCL-90 and SWBS-CC20.Results:Screening positive symptoms based on total score≥160 and factor score≥2,the detection rates of general positive symptoms among university teachers were 7.37%and 46.08%respectively.And the detection rates of general positive symptoms in descending order were hostility,obsessive-compulsion,interpersonal sensitivity,paranoia ideation,psychoticism,phobias,anxiety and depression.The total score of SCL-90 was 114.39±19.88,with lower than the norm(t=-11.54,P=0.000).The total score of SWBS-CC20 was 88.75±11.51,with higher than the norm(t=34.45,P=0.000).The total score and all the sub-scores of SCL-90 were negatively correlated with the score of SWBS-CC20(r=-0.58~-0.19,P= 0.000).Depression,anxiety,psychoticism,martial status,key university or not and hostility were the important influential factors of subjective well-being and the standard regression coefficient were from-0.52 to 0.14,P<0.05.And they explained 42.5%of the variance.Conclusion:The level of SCL-90 is high while the level of subjective well-being is moderate in university teachers.The less serious the mental symptoms are,the higher the level of subjective well-being.Depression,anxiety,psychoticism,and hostility are influential factors of subjective well-being of university teachers.
Mental health;Subjective wellbeing;SCL-90;University teachers
R395.6
A
1005-1252(2017)04-0525-04
10.13342/j.cnki.cjhp.2017.04.013
廣州市教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題(編號(hào):2013A134)