雷夢瑤 田俊華

基礎(chǔ)教育信息化Basic Education Information

教師專業(yè)發(fā)展繼續(xù)教育平臺的建構(gòu)研究

雷夢瑤 田俊華

（南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210097）

利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺面向教師專業(yè)發(fā)展實施教師繼續(xù)教育是一種經(jīng)濟(jì)高效的教育途徑，但網(wǎng)絡(luò)教育的特性制約了繼續(xù)教育的有效性。本文根據(jù)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實際需求，并結(jié)合其工作特點，提出了教師專業(yè)發(fā)展繼續(xù)教育平臺的設(shè)計目標(biāo)，并采用多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能技術(shù)，建構(gòu)了“網(wǎng)絡(luò)學(xué)院”模式的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)平臺，此平臺具有“草根式”網(wǎng)絡(luò)課程生成模式、防作弊處理技術(shù)、學(xué)習(xí)過程電子檔案、資源推送服務(wù)、自動答疑和人工征集答案混合方式這五大特色，一定程度上克服了開展網(wǎng)絡(luò)教育的制約因素，為教師專業(yè)發(fā)展繼續(xù)教育平臺的有效實施提供了保障。

教師專業(yè)發(fā)展;繼續(xù)教育平臺;網(wǎng)絡(luò)學(xué)院

一、問題的提出

隨著移動互聯(lián)、人工智能、云計算等新技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)給人們的工作和生活帶來了全新體驗。在教育領(lǐng)域，技術(shù)進(jìn)步對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。世界各國及國際組織高度重視信息技術(shù)對教育變革的推動作用[1]。為此，我國各級政府和學(xué)校制定了各種政策法規(guī)，組織了各種形式的教師繼續(xù)教育，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。由于中小學(xué)教師的職業(yè)特點，以及傳統(tǒng)的繼續(xù)教育方式所固有的不足，教師繼續(xù)教育工作雖然取得了很大的成效，但相對于教師專業(yè)發(fā)展的深層次需求，以及日益增加的繼續(xù)教育任務(wù)，傳統(tǒng)方式的培訓(xùn)越來越不能滿足教師需求[2]。特別地，傳統(tǒng)的灌輸式培訓(xùn)不僅使參訓(xùn)教師大多時候處于被動接受地位，而且常常出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。對于參訓(xùn)教師，他們一方面需要接受教育專家的先進(jìn)的理念并理解他們的諸多理論觀點，另一方面，更希望知道理論在教學(xué)實踐中如何運用，而教育專家大多并非實踐領(lǐng)域的行家，因此，他們很難提供“教學(xué)方法超市”，這使得參訓(xùn)者難以獲得實踐性知識，培訓(xùn)過程中的反思、交流與實踐也很難有效展開。

為了更好地豐富和完善教師繼續(xù)教育的方式，將教師專業(yè)發(fā)展教育融入到教師的教學(xué)實踐中，并形成終身學(xué)習(xí)的綜合管理長效機(jī)制，需要提供多種數(shù)字化資源，支持特定學(xué)習(xí)活動方式的教師專業(yè)發(fā)展課程建設(shè)模式，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)院（以下簡稱“網(wǎng)絡(luò)學(xué)院”），以建設(shè)面向教師專業(yè)發(fā)展，涵蓋基礎(chǔ)教育各學(xué)段和學(xué)科的可動態(tài)生成的完整課程體系，并通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)院平臺實現(xiàn)教育資源的高效利用和廣泛共享。下文將圍繞教師專業(yè)發(fā)展繼續(xù)教育平臺的建構(gòu)展開討論。

二、教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育制約因素分析

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)院模式的教師專業(yè)發(fā)展繼續(xù)教育不僅要利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育，而且還要能夠?qū)^續(xù)教育檔案資源實施管理。其涉及的要素主要有：參訓(xùn)教師、教育專家、系統(tǒng)管理人員、監(jiān)管部門及培訓(xùn)課程、網(wǎng)絡(luò)教育平臺等，參與方主要有參訓(xùn)者、培訓(xùn)者、監(jiān)管者和平臺運營商。在網(wǎng)絡(luò)教育的實施過程中，由于主要參與方在時空上處于分離狀態(tài)，信息的傳遞與交流主要依賴網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)，因此，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教師專業(yè)發(fā)展繼續(xù)教育不可避免地受以下因素制約：

（一）信息傳播通道的制約

網(wǎng)絡(luò)傳播的優(yōu)勢勿庸置疑，但同時也應(yīng)看到，與面對面的傳播方式相比，它存在傳播效率低，教學(xué)互動差、形式單調(diào)、噪聲大、誤碼率高等多種不足，而類似于肢體語言、情感控制等教育傳播手段很難在網(wǎng)上實施。因此，平臺的設(shè)計既要考慮如何滿足多媒體信息的有效傳播，還要盡可能開辟多種通道，使參訓(xùn)者、培訓(xùn)者及監(jiān)管者相互間能實現(xiàn)暢通的多向交流。

（二）學(xué)習(xí)方式的制約

網(wǎng)絡(luò)教育的特點及網(wǎng)絡(luò)傳播特性決定了網(wǎng)絡(luò)教育的復(fù)雜性。先閱讀文本材料后觀看在線視頻教程式的學(xué)習(xí)雖然仍將是最重要方式之一，但如果缺乏外部驅(qū)動力，這種方式的有效性將值得懷疑。如果將網(wǎng)絡(luò)教育融入到教師的教學(xué)實踐中，使教師專業(yè)發(fā)展教育由外部因素驅(qū)動變?yōu)閮?nèi)外因素互動，這樣才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的作用[3]。為此，有效的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)緊密結(jié)合教師的教學(xué)實踐需要，在精心設(shè)計課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用“基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning)”這種教學(xué)模式開展教學(xué)，同時提供形式多樣的交流機(jī)會，促使教師之間形成學(xué)習(xí)共同體，并在反思實踐中自我塑造、不斷發(fā)展[4]。

（三）評價方式的制約

如何對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效性評價是制約網(wǎng)絡(luò)教育的最重要因素之一。由于時空分離，傳統(tǒng)的評價方式很難對參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的評定；缺乏足夠的評價證據(jù)，監(jiān)管者也無法對參訓(xùn)者學(xué)習(xí)的有效性給出認(rèn)定。因此，網(wǎng)絡(luò)教育的評價方式必須以過程性評價為主，并采用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段防止作弊行為的發(fā)生。

另外，對于監(jiān)管者，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)院實施網(wǎng)絡(luò)教育，還期望能夠?qū)⒔處煂I(yè)發(fā)展培訓(xùn)貫穿于教師的職業(yè)生涯中，并形成終身學(xué)習(xí)機(jī)制，同時能夠?qū)ζ鋵嵤┬畔⒒芾?，在?jié)約成本的前提下，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)模，降低運營商的正常運轉(zhuǎn)費用。因此，平臺的建構(gòu)還要考慮如何管理網(wǎng)絡(luò)教育的檔案資料。

三、平臺的設(shè)計目標(biāo)

（一）教學(xué)質(zhì)量的控制

通過各種技術(shù)形成多層次、多主體的質(zhì)量監(jiān)控體系，在減少運作成本和培訓(xùn)工作量的前提下，實現(xiàn)嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)的目標(biāo)。為此，系統(tǒng)需要通過防作弊系統(tǒng)監(jiān)測參訓(xùn)者提交的各種生成性材料的質(zhì)量，將未通過系統(tǒng)審核的材料拒之門外，以此保證作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)過程的有效性。

另外，系統(tǒng)需要提供自評與互評功能，對教學(xué)過程實施質(zhì)量監(jiān)控。系統(tǒng)在作業(yè)管理和課程教學(xué)區(qū)設(shè)置各種自評與互評功能，有效開展過程性評價，并通過一定的量規(guī)和評價技術(shù)手段，參照自評與互評結(jié)果自動生成鑒定，提高評價的有效性和客觀性，并減少評價工作量。

(二)模塊化網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的生成

系統(tǒng)提供通用和專用的課程內(nèi)容生成功能，通過設(shè)計主題單元課程為中小學(xué)各學(xué)科教師提供在線學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程專家和任課教師只要通過簡單的操作及合理的組合與加工，就可以完成課程教學(xué)設(shè)計及課程內(nèi)容的添加、修改和維護(hù)等工作，同時還可以在模塊化設(shè)計的基礎(chǔ)上添加自選環(huán)節(jié)，并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者組織多種學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化和教學(xué)過程的程序化。

(三)生成性的課程資源利用模式

網(wǎng)絡(luò)學(xué)院初期運作所需的資源由專門的課程開發(fā)人員制作，在系統(tǒng)的運行過程中，培訓(xùn)者的教學(xué)案例經(jīng)審核與加工制作后可作為后續(xù)培訓(xùn)的主題單元內(nèi)容；學(xué)員的優(yōu)秀作業(yè)經(jīng)遴選與加工后也可進(jìn)入主題單元庫而成為生成性課程資源；教學(xué)中各方思維碰撞所產(chǎn)生的靈感經(jīng)整理加工后也可成為主題課程資源。這種“草根式”的資源循環(huán)利用模式，有利于將理論與實踐緊密結(jié)合，同時能夠降低系統(tǒng)的運作成本，保持課程的持久生命力。

(四)終身化的專業(yè)發(fā)展電子檔案袋

系統(tǒng)提供面向教師專業(yè)發(fā)展的“學(xué)員電子檔案袋”，用于記錄參訓(xùn)者的專業(yè)發(fā)展信息，包括他們在網(wǎng)絡(luò)學(xué)院內(nèi)外所取得的網(wǎng)絡(luò)教育和科研方面的成果，并提供相應(yīng)的評價量規(guī)以對教師的專業(yè)發(fā)展軌跡進(jìn)行合理評估。

四、教師專業(yè)發(fā)展繼續(xù)教育平臺的建構(gòu)

（一）系統(tǒng)的功能模塊設(shè)計

基于上述分析，確定出教師專業(yè)發(fā)展繼續(xù)教育系統(tǒng)需要的功能模塊以及依據(jù)這些功能模塊設(shè)計出的平臺內(nèi)部結(jié)構(gòu)。本文建構(gòu)的繼續(xù)教育平臺從功能上分為六大部分，分別是：學(xué)院網(wǎng)站、管理中心、學(xué)習(xí)中心、資源中心、答疑中心和學(xué)員之家。系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)如圖1所示。

1.學(xué)院網(wǎng)站為各個中心提供訪問入口，起門戶網(wǎng)站的作用。主要功能包括學(xué)院首頁、學(xué)院概況、最新通知、新聞系統(tǒng)等。

圖1 教師專業(yè)發(fā)展繼續(xù)教育平臺功能

2.管理中心提供對用戶和系統(tǒng)的管理功能。用戶管理項主要管理各用戶的注冊信息和提供注冊與登錄、信息維護(hù)與權(quán)限設(shè)置等功能；系統(tǒng)管理提供對各種數(shù)據(jù)、系統(tǒng)運行狀況、安全狀況等方面的管理。

3.學(xué)習(xí)中心是本系統(tǒng)的核心部分，為培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)者提供多功能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。主要有教學(xué)管理、學(xué)習(xí)支持、作業(yè)管理、教務(wù)管理等，各部分的功能如下：

（1）教學(xué)管理分課程管理和學(xué)習(xí)過程管理。課程管理提供課程的生成與更新功能，課程形式除講授型視頻課程外，更多的是針對主題單元的研討型課程。網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)遵循“從教學(xué)中來，到教學(xué)中去”的原則。一方面，通過嚴(yán)格的前期分析論證、教學(xué)設(shè)計、實踐驗證等環(huán)節(jié)進(jìn)行開發(fā)，另一方面，對培訓(xùn)實施過程中的生成性資源進(jìn)行深入挖掘和優(yōu)化處理，然后形成新的課程主題資源。對各種主題資源進(jìn)行有機(jī)組織，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的課程價值，可作為已有課程的補充，供后續(xù)參訓(xùn)者選修。這種開放性的“草根課程”生成機(jī)制是本系統(tǒng)的重要特色之一；學(xué)習(xí)過程管理提供虛擬班級管理及學(xué)習(xí)過程跟蹤與監(jiān)測服務(wù)功能，全程記錄參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)與研討情況，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)評價。

（2）學(xué)習(xí)支持為學(xué)習(xí)者提供各種同步及異步交流工具、電子筆記、電子書簽、網(wǎng)絡(luò)硬盤等在線學(xué)習(xí)工具，為學(xué)習(xí)者提供暢通的交流通道及人性化的交互學(xué)習(xí)環(huán)境，同時方便學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種想法、觀點、感想及收集的各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行在線記錄和保存。

（3）作業(yè)管理為參訓(xùn)者提供方便快捷的作業(yè)提交、作業(yè)互評與管理功能。作業(yè)管理的關(guān)鍵是如何保證提交作業(yè)的真實性和有效性，為此，需要運行后臺處理程序，使用一定的技術(shù)手段與算法進(jìn)行自動檢測，提取作業(yè)內(nèi)容的關(guān)鍵特征并進(jìn)行相似度計算[5]，過濾嚴(yán)重抄襲的作業(yè)，并對抄襲者發(fā)出警告信息。嵌入防作弊處理技術(shù)是本系統(tǒng)設(shè)計的第二個特色。

（4）教務(wù)管理主要用于對參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)情況和培訓(xùn)者的授課情況進(jìn)行管理。系統(tǒng)管理參訓(xùn)者的選課情況，記錄和統(tǒng)計參訓(xùn)者獲取的學(xué)分與其他學(xué)習(xí)成果，確認(rèn)參訓(xùn)者是否達(dá)到結(jié)業(yè)水平；同時還建立學(xué)習(xí)過程電子檔案袋，對參訓(xùn)者的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行跟蹤，并通過過程性評價對學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行鑒定。這是本系統(tǒng)的第三個特色。另外，系統(tǒng)還提供管理培訓(xùn)人員信息的功能，實現(xiàn)對培訓(xùn)者的個人信息及開課記錄進(jìn)行管理。

4.資源中心為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供豐富的資源支持，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)院重點建設(shè)的內(nèi)容之一。系統(tǒng)的設(shè)計以“通用共享、升級方便”為原則，以提高資源的開放性、安全性和可用性，同時以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范化要求對資源進(jìn)行整合、加工、管理與發(fā)布，以便為不同需求層次的用戶提供快捷、有效的個性化服務(wù)。資源中心主要包括資源推送、多媒體資源檢索和資源交流等多種服務(wù)，其中資源推送服務(wù)是本系統(tǒng)的第四個特色。

5.答疑中心為學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)過程中提出的問題提供通道。答疑方式一方面可以采用“百度知道”的方式，利用廣大網(wǎng)絡(luò)參與者的互助回答為提問者解答；另一方面可采用自動答疑和新問題人工征集答案的混合方式[6]，即向?qū)＜?、指?dǎo)教師及其他學(xué)習(xí)者征集新問題的答案，經(jīng)確認(rèn)后進(jìn)行自動索引，以便提出同類問題的學(xué)習(xí)者進(jìn)行檢索，這樣不斷豐富問題知識庫的內(nèi)容，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的后續(xù)發(fā)展。這是本系統(tǒng)的第五個特色。

6.學(xué)員之家是為在線注冊用戶提供休閑娛樂的模塊。系統(tǒng)開設(shè)“教育博客”，為注冊用戶提供社交空間，作為放松心情發(fā)表感言的驛站；開設(shè)“教育維客”，提供國內(nèi)外的教育趣聞逸事及一些哲理性、趣味性的故事、文章；開設(shè)“教育播客”，提供教育視頻、教育短片、教育紀(jì)錄片等供用戶在線觀賞。對于其中的精彩內(nèi)容也可作為教學(xué)資源使用。

（二）系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)設(shè)計

根據(jù)系統(tǒng)的功能需求和開發(fā)目標(biāo)，本文設(shè)計的系統(tǒng)分為六個子系統(tǒng)，分別是在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、教學(xué)評價系統(tǒng)、教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)和后臺處理系統(tǒng)。如圖2所示。

圖2 教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)院模塊構(gòu)成

在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的核心，系統(tǒng)通過其他五個子系統(tǒng)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)院提供功能強大的在線學(xué)習(xí)服務(wù)。在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括學(xué)員注冊與登錄、在線學(xué)習(xí)、作業(yè)提交、在線測試等模塊。

學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)院信息發(fā)布、各種同步與異步交流、在線答疑、學(xué)習(xí)資源檢索與推送等模塊，為在線學(xué)習(xí)提供多種工具支撐服務(wù)。

學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)包括選課管理、網(wǎng)絡(luò)課程管理、虛擬班級管理和學(xué)分管理等模塊。它是本系統(tǒng)的重要組成部分，通過這個子系統(tǒng)對學(xué)員的在線學(xué)習(xí)實施過程化管理。

教學(xué)評價系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)跟蹤與過程性評價、作業(yè)評價、專題測評等模塊，它為網(wǎng)絡(luò)學(xué)院繼續(xù)教育工作的有效性提供保障。

教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)包括教育博客、教育維客、教育播客及共享空間等模塊。這個子系統(tǒng)主要實現(xiàn)學(xué)員之家的功能，相對而言它自成體系。

后臺處理系統(tǒng)包括特征提取與相似度計算、數(shù)據(jù)自動化標(biāo)引與防作弊系統(tǒng)等模塊。后臺處理程序在服務(wù)器上不間斷地運行，通過采用網(wǎng)頁解析、自動分詞等技術(shù)，對學(xué)員發(fā)布或提交的各種資源進(jìn)行關(guān)鍵特征提取，并進(jìn)行相似度計算，過濾無意義的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容相似的作業(yè)，預(yù)防作弊行為的發(fā)生。同時，系統(tǒng)通過自動標(biāo)引程序?qū)τ袃r值的信息資源進(jìn)行自動化標(biāo)引，以便對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行檢索與推送服務(wù)。

上述各個子系統(tǒng)以在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)為中心，圍繞學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)提供各種學(xué)習(xí)與管理支持服務(wù)，但在系統(tǒng)實現(xiàn)上相對獨立，并通過數(shù)據(jù)中心實現(xiàn)數(shù)據(jù)交換。

五、結(jié)束語

教師專業(yè)發(fā)展是一項長期而復(fù)雜的工程，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需要教師個體、政府部門、學(xué)校、教育專家等多方的共同努力。本平臺利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境開展中小學(xué)教師的繼續(xù)教育是一種經(jīng)濟(jì)而又高效的途徑并具有自主性、交互性和個性化的特點，基于技術(shù)的功能設(shè)置一定程度克服了網(wǎng)絡(luò)教育時空分離特性及網(wǎng)絡(luò)傳輸方式的制約，用戶可進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、在線測試、在線答疑、在線提交作業(yè)以及檢索或下載學(xué)習(xí)資源，客觀保障了教師專業(yè)發(fā)展繼續(xù)教育平臺的有效性。另一方面教師個體作為教師專業(yè)發(fā)展教育的學(xué)習(xí)主體，自身對網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)可，自身價值的確認(rèn)以及樹立發(fā)展目標(biāo)作為教師專業(yè)繼續(xù)教育有效性的內(nèi)部因素也是重要原因，為此，后續(xù)研究需要對教師專業(yè)發(fā)展的實際需求和現(xiàn)狀進(jìn)行充分調(diào)研與深入分析，進(jìn)一步完善平臺，使之更好地適應(yīng)教師的興趣偏好和學(xué)習(xí)能力，提升教師的學(xué)習(xí)意愿和專業(yè)能力。

[1]趙建華,姚鵬閣.信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與前景[J].中國電化教育, 2016，(4)：95-105.

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（責(zé)任編輯 孫志莉）

The Construction of Continuous Education Platform for Teachers Professional Development

LEI Mengyao,TIAN Junhua
(School of Education Science,Nanjing Normal University,Nanjing,Jiangsu,China 210097)

It is a cost-effective way to implement continuous education for Teachers Professional Development (TPD) by e-Learning platform,but the characteristics of network education restricts its validity.Based on the real demand of TPD and the characteristics of teachers’ work, this paper presented the design and development goals of e-Learning platform for TPD.By adopting various network technologies and AI technologies,an continuous education platform was established in the form of a “Cyber College”.The platform has five major characteristics.That is, it has a generative model of grass-root-style online courses,anti-cheating technologies,an e-record of the learning process, personalized supply of resources,and a mixed pattern of automatic question-answering and manual answer-collecting.These five characteristics, to some extent,overcame the constraints of network edu- cation and guaranteed the effective operation of the e-Learning platform for TPD.

teachers professional development;continuous education platform;cyber college

G4

A

2096-0069（2017）02-0046-06

2016-12-21

雷夢瑤（1993— ），女，重慶人，南京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士研究生，研究方向為學(xué)習(xí)科學(xué);田俊華（1968— ），男，河南安陽人，南京師范大學(xué)副教授，博士，主要從事學(xué)習(xí)科學(xué)、Web數(shù)據(jù)挖掘的研究。