文│陳彥同

做一個(gè)“美”的使者

文│陳彥同

語文素養(yǎng)包涵知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的內(nèi)容，它不僅僅是能認(rèn)識幾千個(gè)漢字，能寫通順的習(xí)作，更重要的還有對生活的熱愛、對祖國語言文字的濃厚的興趣、豐富的語言積累和良好的語感、適應(yīng)實(shí)際需要的讀寫和口語交際能力，以及健全的人格等等。

從語文素養(yǎng)的內(nèi)涵看，它可以分為知識性的語文素養(yǎng)和非知識性的語文素養(yǎng)，而它們的形成與發(fā)展都不能沒有美。美無處不影響著學(xué)生的情感、智慧、身心發(fā)展，心靈需要美的滋潤，智慧需要美的激活，學(xué)習(xí)高效益需要美的推動。因此，美的語言、美的文字、美的結(jié)構(gòu)、美的教師、美的板書、美的教學(xué)、美的發(fā)現(xiàn)、美的朗讀、美的品味……無一不牢牢吸引著學(xué)生，讓學(xué)生在美的熏陶中，讀文，習(xí)作，做人，學(xué)知識，求發(fā)展，明人生，使他們的語文素養(yǎng)全面得到形成與發(fā)展，這是一個(gè)語文教師義不容辭的職責(zé)。

用教師自身的“美”吸引學(xué)生

教師榜樣和表率作用在于教師用高尚的道德和人格力量喚起學(xué)生人的尊嚴(yán)感、社會責(zé)任感和對生命、對社會、對自然的關(guān)注。教師的教學(xué)語言是學(xué)生語言修養(yǎng)和形成的重要楷模。對教師來說，語言本身既是言傳，又是身教，直接影響、感染和熏陶學(xué)生的心靈。

因此，教師自身要不斷散發(fā)“美”的光彩：端莊高雅的儀態(tài)、崇高的師德、廣泛的愛好、高尚的情趣、濃濃的愛心、正確先進(jìn)的教育理念、良好的語感、漂亮的書寫、敏捷創(chuàng)新的思維、透徹的理解力、出口成章的口才、下筆成文的寫作能力、淵博的知識、幽默活潑的個(gè)性……毋庸置問，這樣的教師一定是學(xué)生的偶像，學(xué)生會像追星一樣追隨老師，而教師的語文素養(yǎng)就會像春雨一般“潤物細(xì)無聲”，學(xué)生們也自然而然地像喜歡老師那樣喜歡語文的學(xué)習(xí)。

用語言文字的“美”吸引學(xué)生

學(xué)生的發(fā)展離不開美。語文學(xué)習(xí)要充分讓學(xué)生感受和欣賞語言文字的美，調(diào)動學(xué)生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、想象、情感等心理因素，從直覺上體驗(yàn)語言文字的美，進(jìn)而欣賞語言文字的美，使其內(nèi)心迸發(fā)出對美的憧憬與模仿，從而很好地發(fā)展學(xué)生表現(xiàn)文學(xué)美和創(chuàng)造文學(xué)美的素質(zhì)。只有激發(fā)起學(xué)生對祖國語言文字的熱愛，對語文的向往，才可能觸及學(xué)生心靈對言語的渴求和無限的激情，語文學(xué)習(xí)才會爆發(fā)出巨大的效益。

在識字教學(xué)中用“美”吸引學(xué)生 第一，讓學(xué)生充分感受和欣賞文字的外在美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的強(qiáng)烈愿望。漢字的外在美包含在漢字的形體美和語音美中。感知美需要借助觀察方法，還需要結(jié)合想象、聯(lián)想諸多因素，但它主要還是情感活動。因此，語文課的學(xué)習(xí)調(diào)動情感是關(guān)鍵。低年級老師應(yīng)經(jīng)常有意識地讓學(xué)生欣賞各種書法作品，去感知顏體的雄厚端莊、柳體的清秀宜人、草書的狂放不羈、隸書的雍容華貴、楷書的瀟灑流暢、行書的行云流水；感知象形字、指事字、會意字、形聲字的趣味之美；聽名家名篇朗誦，感知文字的音韻美和節(jié)奏美；了解漢字的歷史變遷，從甲骨文到篆書，從篆書到隸書，從隸書到楷書，去體會蘊(yùn)含在文字中的博大精深與無窮奧妙，感知民族古老的智慧，增強(qiáng)民族自尊心和自豪感。

第二，讓學(xué)生充分感知和欣賞文字的情趣，激發(fā)學(xué)生掌握漢字的熱情和自信。低年級教學(xué)以識字為主，要六、七歲的孩子認(rèn)識1800個(gè)漢字并記憶其中1000個(gè)，仍有相當(dāng)?shù)碾y度。新教材在編排上特別注重營造識字的和諧氛圍，“字與畫”“數(shù)字歌”“字與拼音”“語文天地”“生活識字”……這些無一不是在發(fā)掘識字的情趣。因此，識字教學(xué)中要采用多種教法，讓文字生動起來，走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的聰明才智感知和欣賞文字的情趣，才能收到事半功倍的效果。如字理識字，運(yùn)用漢字的演變過程幫助學(xué)生識記生字；編口訣識字，編出富有兒童情趣的歌訣，使學(xué)習(xí)漢字變得其樂融融；還可以通過各種游戲復(fù)習(xí)鞏固文字，如猜猜看、有錯(cuò)拍拍手、搶讀、滾雪球、你一筆我一筆、看啥寫啥、認(rèn)認(rèn)同學(xué)名……情趣也是一種美，教師要通過不同形式讓學(xué)生充分感知，讓學(xué)生充分欣賞，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的熱情和自信。

在閱讀中激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的激情 語言文字的內(nèi)在美即文字的表現(xiàn)力和感染力。教材里的課文多是名家之作，或文情并茂，或邏輯性極強(qiáng)；或令人振奮，或幽雅恬靜……這些美都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感知和欣賞，使之因文生情，在心理上產(chǎn)生感受，在情感上產(chǎn)生“移情”和共鳴，在性情上得到陶冶。這樣，學(xué)生就能從中獲得美的享受，語文素養(yǎng)就能得到全方位的提升，尤其能激起他們運(yùn)用語言文字模仿美進(jìn)而創(chuàng)造美的強(qiáng)烈愿望。

第一，激情導(dǎo)入。對每一篇感染力強(qiáng)的文章，都應(yīng)該精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，盡量用富有激情的語言，飽含著真、善、美的語言，打動學(xué)生心靈，啟發(fā)學(xué)生心智，讓他們通過真切深刻的感受喚醒先前處于潛藏狀態(tài)的生命本質(zhì)，興奮、活躍地進(jìn)入情景，去領(lǐng)悟、體會語言文字的美。曾聽一位教師教學(xué)《再見了，親人》一文，他在高潮部分設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“千言萬語說不盡中朝人民的深情，萬語千言道不完朝中人民的情誼，此時(shí)，火車汽笛拉響了，看著眼前失去孫孫的阿媽妮，失去媽媽的小金花，還有失去雙腿的大嫂，看著這片掩埋發(fā)多少戰(zhàn)友的土地，志愿軍叔叔怎么舍得下，怎么不一次次地呼喚—”當(dāng)這位教師說完這一段話時(shí)，聽課老師的眼睛潮濕了，學(xué)生的眼睛也濕潤了，他們顫抖著聲音深情地朗讀最后一句：“再見了，親愛的土地。再見了，親人！”此時(shí)此刻，這一句話所包含的豐富內(nèi)涵和不是親人勝似親人的強(qiáng)烈感情一定深深地震撼了學(xué)生，與文中人物與作者產(chǎn)生共鳴，獲得美感，從中體會到語言文字的感染力。

第二，創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系生活實(shí)際調(diào)動大腦、雙手和嘴巴給文字所描寫的對象配音響，產(chǎn)生立體效果，以烘托氣氛，讓學(xué)生身臨其境般地感受場面氣氛。在《難忘的潑水節(jié)》一文中，有一段傣族人民隆重歡迎總理的場面，此時(shí)配上鞭炮聲、船槳聲、加油聲、禮炮聲、歡呼聲，加上想象中的象腳鼓聲、水流聲、說話聲……摹擬出豐富多彩的聲音，混合在一起，定會讓師生們沉浸在那熱烈盛大的場景中，此時(shí)，再來讀一讀這段文字，學(xué)生定能體味到其中的美，感受到語言繪聲繪色的表現(xiàn)力。

第三，多媒體引發(fā)。借用現(xiàn)代化教育手段幫助學(xué)生感知和欣賞語言文字的美，拉近現(xiàn)實(shí)與過去、現(xiàn)實(shí)與未來、人類與科學(xué)、實(shí)際與自然的距離，是行之有效的方法。如《蝙蝠與雷達(dá)》《青山不老》《只有一個(gè)地球》等課文描述的對象遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，顯得抽象而模糊。多媒體教學(xué)能很好地解決這一難題，運(yùn)用鮮活的形象和動聽的聲音將描述的內(nèi)容具體化，起到補(bǔ)充、解釋、深化的作用，讓學(xué)生感受語言文字極強(qiáng)的表現(xiàn)力，體會作者遣詞造句的準(zhǔn)確與生動。

第四，主動發(fā)現(xiàn)。感知和欣賞語言文字的美，只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能收到很好的效果?！队^潮》一課的課后練習(xí)要學(xué)生理解“浩浩蕩蕩”“白色戰(zhàn)馬”“城墻”“山崩地裂”“橫貫”等詞語的意思并體會好處。如果教師將這些佳詞佳句挑出，機(jī)械地讓學(xué)生回答“這個(gè)詞怎么講，用在這里好不好，表現(xiàn)了什么”，多少美的因素就在這一問中蕩然無存。文字的美應(yīng)讓學(xué)生自己去感知，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去體驗(yàn)與品味，這才是真正的語文學(xué)習(xí)。一位特級教師處理這道題目時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀后討論“覺得哪些詞用得特別好，為什么好”。這就大大激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的興趣，討論的過程就是欣賞美的過程，就是學(xué)習(xí)的過程。一位學(xué)生是這樣夸獎(jiǎng)作者“戰(zhàn)馬”一詞用得好的：“戰(zhàn)馬有力量，有生機(jī)，守紀(jì)律，不亂跑，奔跑速度騰起的塵土和飛揚(yáng)的鬃毛以及四條腿不斷奔跑的情景跟潮頭相像，用在這里比喻潮頭勢不可擋非常貼切！”聽了這樣的獨(dú)特體驗(yàn)，誰能說學(xué)生還沒有感受到語言文字的魅力呢？

第五，圖畫再現(xiàn)。將語言文字描述的內(nèi)容再現(xiàn)為圖畫，能進(jìn)一步促進(jìn)和深化學(xué)生對文字內(nèi)在美的感知和體驗(yàn)。此法尤其適用于寫景的課文。如教學(xué)《記京華的雙龍洞》一課，如果逐段去分析“寫了哪些景物，有什么特點(diǎn)”，必然造成學(xué)生學(xué)習(xí)索然無味。相反，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，依據(jù)課文畫出自己最感興趣的一部分，就完全不一樣。學(xué)生經(jīng)過了仔細(xì)閱讀，經(jīng)過了頭腦加工，再創(chuàng)造為圖畫，還要涂上準(zhǔn)確的色彩，這一過程是入心入腦的過程，必定融入了自己的思考和心血，自然會在心靈深處對祖國語言文字油然生出崇拜和景仰之情，這種情感不正是語文教育者們一生的追求嗎？

除此以外，合作、美讀、賽讀、摘錄、話劇表演、質(zhì)疑、實(shí)踐、自讀自悟等等，都有利于學(xué)生感知和欣賞語言文字的美，語文教師的工作就是要讓他們的潛力爆發(fā)出來，讓他們的心靈開出最美的花朵。

美創(chuàng)造了世界。我們的時(shí)代需要美，我們的生活需要美，我們的心靈需要美，而我們的語文教育原來可以如此之美。用語文去傳遞美，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美，用“美”去塑造學(xué)生，我們不就是一名美的使者嗎？

（作者單位：新疆烏魯木齊市第二小學(xué)）