文│張國勤 吳銀旺 潘兆良

讓“和雅”成為師生的精神印記

文│張國勤 吳銀旺 潘兆良

文化校園的構建者—張國勤 吳銀旺 潘兆良

2010年起，江蘇省泰州市姜堰白米中心小學開展了“建構基于文化價值的和雅校園”的實踐研究，積極探索促進師生生命朝向“和雅”拔節(jié)的校園環(huán)境、活動、課程、課堂、制度，以及建構途徑與策略。

彰顯“和雅”學校環(huán)境的四大功能

引領功能—在校園內(nèi)顯眼處書寫體現(xiàn)“和雅”文化價值的校訓、校風、教風、學風、校歌等文化標識，為師生指明努力的方向。

積淀功能—建立“尚義墻”，以千古名句詮釋“尚義”；建立了校史墻、校史館，向?qū)W生介紹學校百年發(fā)展的歷史軌跡。

熏染功能—開辟藝術鑒賞墻，定期介紹文學名著、繪畫名作、音樂名曲；開辟“童畫世界”，讓孩子們的兒童畫在這里“露臉”；立起“米”字石，增添了校園藝術韻味。

激勵功能—建立班級“星光積分榜”“星光榜”、校級“星光展示臺”“星光大道”，記錄孩子成長的每一點進步，展示校園“群星”風采，激勵學生張揚個性，不斷前行。

打造驅(qū)動學生朝向“和雅”發(fā)展的“四個輪子”

第一個輪子：社團建設。

一是以兒童畫為紐帶，形成“兒童畫融合課程”。兒童畫融合課程包括“兒童畫與讀寫”“兒童畫與修身”“兒童畫與生活”等子課程。融合課程打通了學科與學科、課內(nèi)與課外、學校與家庭、學校與社會的隔閡，使學生的學習生活變得完整。二是以“項目”推進校本課程的落實。社團活動是落實校本課程的重要載體。為提高校本課程的質(zhì)量，學校要求每個社團活動項目化。先由各社團根據(jù)實際，確定一到兩個需要完成的“項目”。如兒童畫社團確定的項目是“十百千工程”—為十部名著繪人物圖譜，臨摹百幅名畫，畫出一千個生活中的美麗瞬間。每個項目都要有詳細的序時計劃，經(jīng)學校論證后付諸實施，項目完成后由學校組織“項目”驗收。這樣做一是為社團活動安上了動力引擎，二是為社團活動安裝了檢測系統(tǒng)，便于對活動質(zhì)量進行評估。

第二個輪子：學科活動。

一是在學科活動化的不斷推進中，讓學習在課堂上真正發(fā)生。開展學科活動，讓學習過程成為學生自主探究的過程、自主建構的過程，讓學習成為一件富有情趣的事情。在推進學科活動化過程中，學校打破了傳統(tǒng)的學科活動課與學科教學活動化的界限，將學科活動分為三種：一是以學習新知為目的的活動；二是以綜合運用知識、技能為目的的活動；三是以激發(fā)進一步學習興趣為目的的活動。為了避免為活動而活動的現(xiàn)象，在設計學科活動時要求教師抓住四個“交匯處”：其一是在學科核心素養(yǎng)與學科教學內(nèi)容的交匯處確立活動的內(nèi)容；其二是在學科教學內(nèi)容與學生身心特點的交匯處確立活動的類型；其三是在活動內(nèi)容與學生生活的經(jīng)歷的交匯處確立活動的形式；其四是在活動形式與時尚娛樂形式的交匯處確定活動的“趣點”。二是在《和雅課堂評價標準》的不斷完善中，讓生命在課堂上得到舒展。建設《和雅課堂評價標準》，突出了八大要素。要素一：目標。要素二：教學內(nèi)容。要素三：師生關系。要素四：過程。要素五：教學手段。要素六：學生學習狀況。要素七：課堂評價。要素八：課堂延伸。

第三個輪子：多元評價機制。

學校以多元智能理論為支撐，以激發(fā)每個孩子的自信心與進取心為目的，建立并完善了“星光燦爛好少年”多元評價機制。構建了“守紀星”“勞動星”“進步星”“學習星”“閱讀星”“綜合星”六星評價體系，制定了明確的評星細則?！靶枪鉅N爛好少年”多元評價是學校在建構學生成長激勵機制上的一次嘗試，它給了每個孩子成功的機會，得到孩子們由衷的歡迎。

第四個輪子：“陽光學習小組”。

全校成立了110個“陽光學習小組”，定期進行小組長培訓，定期檢查小組活動情況，充分發(fā)揮“陽光學習小組”的三大功能。

其一，自信培植功能。讓具有不同特長的學生組成陽光學習小組，使每個學生在小組內(nèi)都有發(fā)揮特長的機會，進而激發(fā)起每個孩子的自信。

其二，自我管理功能。每組一本《自主學習手冊》，每周一安排當周要做的事情，包括要看的書籍，要寫的作文，要做的家務等；安排要周詳，每一項任務都要具體到某一天；每周日，對一周任務完成情況進行回顧、反思，看哪些任務已經(jīng)完成，完成的質(zhì)量怎樣，哪些還沒有完成，沒完成的原因是什么。這樣讓學生的生活方向變得明確，有利于養(yǎng)成雷厲風行的做事習慣，并及時反思不足。

其三，合作學習功能。小組成員之間相互為師，互助共進，在成就他人的同時也成就自己。

實施教師朝向“和雅”成長的“三和”行動

“和雅的師德”—“我的教育故事”“公益菜單”在提升教師和雅德的過程中日趨成熟。

“我的教育故事”是學校教師例會上的一個板塊，由教師們登臺講述教育經(jīng)歷，暢談教育感悟，抒發(fā)教育情懷。這是學校教師的“百姓舞臺”，給平時不能顯山露水的教師展示自我的機會?！肮娌藛巍笔菫榇龠M教師積極投身公益而建立的一項激勵措施。“公益菜單”將公益行動分為必選與自選兩類。教師可以根據(jù)自己的能力自選公益內(nèi)容，只要完成100分的公益積分就行。這份菜單將公益活動與教育教學日常工作有機結(jié)合，鼓勵教師從身邊的瑣事中發(fā)現(xiàn)公益的機遇。為了促進教師投身公益，學校結(jié)合“公益菜單”實施，將公益行動與績效考核、評優(yōu)晉級掛鉤，努力使教師形成“公益就是義務”的共識。此項行動，得到了省教委原副主任、省“陶研”會長周德藩的高度贊譽。

“和雅的專業(yè)”—“微課題研究”“教學論壇”“藝術鑒賞”、?？秾彾取?、“教師專業(yè)發(fā)展銀行”，在提高教師專業(yè)素養(yǎng)的過程中日趨成熟。

“藝術鑒賞”也是教師例會上的一個版塊，以豐厚教師的人文素養(yǎng)為目的，由教師們輪流登臺，一周一個專題，欣賞文學名著，賞析名畫名曲名帖，提高藝術素養(yǎng)，增進教師的文化底蘊?！敖虒W論壇”是學校教師例會上的另一個板塊。教師圍繞教育教學中的熱點與難點問題，在開展微課題研究的基礎上充分發(fā)表自己的見解，實現(xiàn)智慧的碰撞。?？秾彾取钒l(fā)表教師教育教學真研究的成果，激發(fā)教師教科研激情。鼓勵教師圍繞總課題積極開展微課題研究，從教育生活中發(fā)現(xiàn)問題，提煉課題，做真研究，解決真問題，推動總課題的研究，促進教師的教科研水平以及教育教學質(zhì)量的提升。

“和雅的團隊”—良好的制度形成機制以及“高峰教師”評選讓教師隊伍成為一個奮發(fā)向上、相互欣賞的集體。

體現(xiàn)尊重的制度機制凝聚了教師奮發(fā)向上的意愿。制度不應該是領導意志的規(guī)章化體現(xiàn)，而應該是師生的共同追求。形成制度的過程，應該是匯聚民意的過程，這是學校對制度形成機制的認識。從《白米小學章程》到《績效考核方案》，每一個制度，學校都廣泛征求廣大教師的意見?！皫咨蠋紫隆币呀?jīng)成為制定制度的規(guī)矩，而這“幾上幾下”的修改過程，對教師來說是尊重，同時也是引領。

“高峰教師”評選讓教師學會了以欣賞目光看待同伴。從2016年下半年起，學校每兩個月在教師中進行一次“高峰教師”評選，由辦公室推薦，學校審定后張榜公布，獲獎面為50%。在辦公室推薦時，要求每個教師都要說出被推薦人的若干條優(yōu)點，目的就是要養(yǎng)成教師欣賞同伴的習慣，努力使學校成為一個團結(jié)和睦的集體。

就這樣，我們努力使校園成為師生生活的樂園，幸福人生的起點，讓“和雅”成為每個師生的精神印記。