文 | 吳國英

小學(xué)英語元音拼合法教學(xué)的有效策略初探

文 | 吳國英

2011年頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的語言二級(jí)目標(biāo)是，“了解簡單的拼讀規(guī)律，能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞”“能借助圖片，讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”。

元音拼合法（phonics），來源于英國等英語母語國家。國際音標(biāo)是傳統(tǒng)的標(biāo)音法，元音拼合法是針對(duì)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適合兒童學(xué)習(xí)英語語音的注音系統(tǒng)。在掌握了元音拼合法后，孩子的認(rèn)字能力會(huì)大大提高，能夠進(jìn)行自由閱讀。

譯林版新教材2012秋季全面改版后，從四年級(jí)起，每個(gè)單元增加了sound time，旨在讓學(xué)生接觸一些語音，掌握一些語音規(guī)則，并根據(jù)發(fā)音規(guī)則會(huì)拼讀單詞，最終達(dá)到見詞能讀、聽音能寫的目的，從而培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

感知元音拼合法要有趣味性

整體語言教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)語言的習(xí)得，倡導(dǎo)教師要為兒童創(chuàng)設(shè)有效有趣的語言環(huán)境，讓兒童在真實(shí)有趣的交際環(huán)境中運(yùn)用語言。語音學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)十分枯燥的知識(shí)點(diǎn)，在新授或呈現(xiàn)語音知識(shí)時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)有趣的語音情境或者語音整體語境，有利于學(xué)生的快速掌握。

在朗朗上口的歌謠中走進(jìn)語音教學(xué)

案例1 有一位老師在執(zhí)教語音課的開始就播放了一首圖文并茂的語音歌謠：

A, A,A.A is for alligator. B,B,B.B is for bear.

C,C,C.C is for cat. D,D, D.D is for duck.

E,E,E.E is for elephant. F,F,F.F is for frog.

G,G,G.G is for goose. H,H, H . H is for horse.

I,I,I.I is for Indian. J, J, J. J is for juice.

K,K,K.K is for kangaroo. L,L,L.L is for lion.

M, M, M.M is for mouse. N,N,N.N is for nose.

上課伊始通過播放很有節(jié)奏感的語音歌謠，不僅活躍了課堂氣氛，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。歌謠中字母、圖片和語音一一對(duì)應(yīng)，形象直觀，喚起了學(xué)生對(duì)這些字母相對(duì)應(yīng)的語音的呈現(xiàn)和復(fù)現(xiàn)，為下面語音知識(shí)的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

運(yùn)用時(shí)尚元素導(dǎo)入語音教學(xué)

案例2 一位老師在執(zhí)教語音課時(shí)，先向?qū)W生介紹了學(xué)生十分喜歡的卡通人物小黃人，然后利用多媒體播放小黃人的自我介紹：Hi, I’m Minion R. I have some friends. We live inthe castle(城堡). We’ll play the game “Hide-and-seek”Will you join us?

小黃人這個(gè)時(shí)尚的卡通形象，在熱播的動(dòng)畫片中深受學(xué)生們的喜歡，老師用學(xué)生們非常喜歡的卡通人物小黃人R和元音字母a、e、i、o、u玩捉迷藏，引出這堂課字母組合ar、er、ir、or和ur的語音教學(xué)，學(xué)生在興趣十分濃厚的狀態(tài)下自然進(jìn)入語音學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

在精美的繪本中走進(jìn)語音教學(xué)

案例3 有一位老師在執(zhí)教語音教學(xué)研討課中，上課伊始和孩子分享如何閱讀繪本，隨后向?qū)W生介紹了繪本“wait！wait！wait！”，這個(gè)內(nèi)容是攀登英語閱讀系列——神奇字母組合中的一個(gè)繪本故事，故事主要講了兩個(gè)蝸牛去西班牙的故事，情節(jié)詼諧幽默。

教學(xué)中，老師故設(shè)懸念，激起了學(xué)生想急切想了解繪本內(nèi)容的心情，在這種狀態(tài)下學(xué)生進(jìn)入語音學(xué)習(xí)，有發(fā)自內(nèi)心的需要，注意力高度集中，效果就特好。

學(xué)習(xí)元音拼合法要有探究性

為了讓學(xué)生掌握元音拼合法的方法，教師要盡量培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語音的策略和自主探究的精神，巧妙設(shè)計(jì)各種符合學(xué)生特點(diǎn)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去感知、發(fā)現(xiàn)、歸納和總結(jié)。

發(fā)現(xiàn)規(guī)律學(xué)習(xí)語音

案例4 一位老師在歸納5個(gè)元音字母在重讀開音節(jié)中的發(fā)音時(shí)，先后依次出現(xiàn)下列單詞，引導(dǎo)學(xué)生自己先讀一讀，然后同桌在一起議一議、找一找、說一說元音字母aeiou的發(fā)音，并總結(jié)出規(guī)律。

name cake make face date; she he me we be

like bike kite nice size; hope close nose pose joke

cute huge mute bute nude

學(xué)生們經(jīng)過一番討論后發(fā)現(xiàn)，以上單詞中元音字母都是發(fā)字母本身音，隨后教師加以歸納：上述單詞中有一個(gè)發(fā)音的元音字母結(jié)尾的重讀音節(jié)，有一個(gè)元音+一個(gè)輔音+不發(fā)音的e結(jié)尾的重讀音節(jié)。這些詞我們稱之為重讀開音節(jié)詞，元音字母在重讀開音節(jié)詞中一般發(fā)音都是發(fā)本身音。學(xué)生在自我探究過程中，掌握了元音字母在重讀開音節(jié)詞中的發(fā)音規(guī)律。

觀看視頻學(xué)習(xí)語音

案例5 譯林版新教材中每個(gè)單元的sound time，都有配套的視頻動(dòng)畫光盤，在學(xué)習(xí)這一塊內(nèi)容時(shí)，某老師讓學(xué)生反復(fù)觀看視頻動(dòng)畫，看完視頻后學(xué)生自然而然說出這些字母或者字母組合的發(fā)音。

圖1

圖2

圖3

上述3張圖片是六年級(jí)教材sound time中關(guān)于er、ar和ir發(fā)音的視頻動(dòng)畫截圖，學(xué)生在反復(fù)觀看和聆聽中基本能說出字母組合er、ar和ir的發(fā)音，從觀看中探究出語音發(fā)音。歸納總結(jié)學(xué)習(xí)語音

案例6 一位老師在講解規(guī)則動(dòng)詞過去式加ed的發(fā)音，作如下歸納：（1）在清輔音后讀/t/ ，如：helped, liked, watched。（2）在濁輔音和元音后讀/d/，如：lived, listened。（3）在/t/和/d/的后面讀/id/，如：wanted, tasted。

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語音時(shí)，善于總結(jié)歸納，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，尤其是對(duì)中差生來說，容易混淆的語音進(jìn)行歸納后更有利于掌握。

跟讀錄音學(xué)習(xí)語音

讓學(xué)生認(rèn)真聆聽正確的單詞錄音，然后在仔細(xì)聆聽過程中，歸納總結(jié)出單詞中一些字母的發(fā)音規(guī)律。跟讀的好處是能強(qiáng)化語音語調(diào)的訓(xùn)練。專家們實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生只要能連續(xù)跟讀模仿十段標(biāo)準(zhǔn)錄音，其發(fā)音和語音語調(diào)則可能出現(xiàn)飛躍性的進(jìn)步。由此可見，跟讀語音是學(xué)習(xí)語音的一個(gè)好方法。

鞏固元音拼合法要有多樣性

在學(xué)習(xí)語音后，如果教師帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)朗讀語音，既浪費(fèi)時(shí)間，也極其枯燥。教師應(yīng)該采用各種手段，利用各種形式，讓學(xué)生在玩中鞏固，用中鞏固。

自制教具鞏固語音

案例7 在執(zhí)教攀登英語閱讀系列——神奇字母組合“wait！wait！wait！”一課中，鞏固字母組合ai的發(fā)音，學(xué)生同桌2人都有一套臺(tái)歷式的元音拼合法教具。鞏固字母組合ai的發(fā)音，ai字母組合在臺(tái)歷中間固定，前面和后面的輔音字母可以翻動(dòng)，組合成不同的新單詞。如pai，可以不停翻動(dòng)前面的卡片，呈現(xiàn)bai、tai、mai等，在一分鐘內(nèi)可以比比誰拼出的單詞多。

教師用自制教具鞏固語音，在不停翻動(dòng)臺(tái)歷的同時(shí)，操練學(xué)生發(fā)音，達(dá)到了“見詞能讀”的目標(biāo)。

小型競賽鞏固語音

案例8 在“wait！wait！wait！”一課鞏固語音時(shí)，老師設(shè)計(jì)了listen and write的小型競賽，比一比誰能把聽到的單詞寫下來，而且寫得全部正確(見圖4和圖5)。老師在執(zhí)教的一節(jié)語音課中，鞏固語音時(shí)設(shè)計(jì)了“單詞達(dá)人秀”的競賽，獲勝者可以獲得“單詞達(dá)人秀”榮譽(yù)稱號(hào)，并獲得證書。（見圖6、7、8、9）小學(xué)生對(duì)于競賽形式十分喜歡，基于小孩子的好勝心理特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)競賽環(huán)節(jié)進(jìn)行語音鞏固，能收到良好效果，也很好地達(dá)到了“聽音能寫”。

圖4

圖5

圖6

圖7

圖8

圖9

在游戲活動(dòng)中鞏固語音

案例9 劉老師在教完字母組合ir的發(fā)音后，設(shè)計(jì)了三個(gè)游戲進(jìn)行鞏固。游戲一：“單詞我來選”，根據(jù)圖片內(nèi)容選擇合適的的詞填空。游戲二：“小魚吹泡泡”，根據(jù)不同的小魚 (有關(guān)字母或者字母組合)和泡泡（字母組合ir）進(jìn)行操練。游戲三：“新詞我來造”，根據(jù)錄音選擇合適的字母或字母組合，組成一個(gè)新詞。（見圖10、11、12）

圖10

圖11

圖12

游戲是兒童喜聞樂見的形式，能激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在游戲中鞏固語音，“見詞能讀”和“聽音能寫”都一一得到了落實(shí)和體現(xiàn)。

運(yùn)用元音拼合法要有實(shí)效性

Phonics is for reading，Phonics 的終極目標(biāo)是閱讀。通過Phonics 的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生擺脫教師和其他人的幫助，成為一個(gè)獨(dú)立的閱讀者，能運(yùn)用學(xué)過的Phonics 獨(dú)立閱讀文本，那么我們的Phonics 教學(xué)就達(dá)成了目標(biāo)。在聽到的幾節(jié)Phonics 研討課中，有幾位老師運(yùn)用了攀登英語閱讀系列中的繪本教材進(jìn)行鞏固語音。閱讀它本身就是音、形、義的結(jié)合，運(yùn)用phonics教學(xué)進(jìn)行閱讀課程，加上繪本上面色彩活潑的插圖，使學(xué)習(xí)充滿了趣味性，孩子們的想象也更加廣闊，內(nèi)心情感更加豐富，對(duì)phonics的鞏固起到事半功倍的效果。

見詞能讀

案例10 在學(xué)習(xí)并鞏固了字母組合ar的發(fā)音后，一位老師用了攀登英語閱讀系列中的繪本“Party shark”（圖13-23），直接讓學(xué)生快速瀏覽故事并圈出含有“ar”的單詞（shark、party、card、mars、start、dark、park、farm）并大聲讀出來，直接用繪本考查學(xué)生是否能做到“見詞能讀”。

圖13

圖14

圖15

圖16

圖17

圖18

圖19

圖20

圖21

圖22

圖23

圖24

學(xué)生通過元音拼合法學(xué)習(xí)，對(duì)這些含有字母組合ar的單詞能正確流利地朗讀，對(duì)繪本也有了一定程度的了解和掌握，學(xué)生會(huì)獲得成就感。

聽音能寫

案例11 學(xué)生在學(xué)完字母組合ar 和ur的發(fā)音，以及相關(guān)字母組合“Purple purse”“Party shark”的繪本閱讀后，教師設(shè)計(jì)了“看看聽聽完成填空”（圖24），另外構(gòu)建了一個(gè)新文本，讓學(xué)生完成聽音填空后再閱讀。文本內(nèi)容為（畫線部分需要學(xué)生聽音完成）：There is a Star Farm,the farm is large. There is a purple church and a farmer on the farm. The farmer is in a fur and his arm is hurt. He is eating a turkey and a hamburger.

通過第一階段，學(xué)生可以達(dá)到見詞能讀的水平，接下去進(jìn)行聽音能寫的階段。寫的內(nèi)容教師可以根據(jù)學(xué)生情況而定，可以填單個(gè)的輔音字母、元音字母、字母組合，然后逐步過渡到整個(gè)符合拼讀規(guī)則的單詞。在文本中聽寫，還可以和閱讀相聯(lián)系，由易到難，循序漸進(jìn)。

閱讀識(shí)義

在學(xué)生初步掌握了認(rèn)讀、拼讀、拼寫的能力后，教師應(yīng)該提供配套的閱讀材料，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)phonics的成功感。讓孩子在有一定意義的情境、圖文并茂的一個(gè)個(gè)不同的故事中，重復(fù)拼讀同類的音，最后在大腦中交互印證，從而達(dá)到不用特殊記憶也能見到就讀、聽到能寫的程度，這就達(dá)成了元音拼合法教學(xué)的終極目標(biāo)。攀登英語閱讀系列中還有很多相關(guān)繪本，如字母組合ir、er、or（圖25-27）等，老師們可以有選擇性進(jìn)行教學(xué)，真正服務(wù)于語音教學(xué)。

圖25

圖26

圖27

以上3個(gè)繪本只是教材中的一部分，教師可以在日常教學(xué)中，合理進(jìn)行選擇，為語音教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生在掌握語音拼讀等規(guī)則的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量閱讀，了解文本意思，增長知識(shí)。

Phonics is for reading 是元音拼合法的宗旨。元音拼合法是學(xué)生進(jìn)行大量閱讀的拐棍，學(xué)生通過學(xué)習(xí)元音拼合法，見詞能讀，聽音能寫，大大增強(qiáng)閱讀能力。教材中的sound time板塊設(shè)計(jì)，也是為了學(xué)生的閱讀提高作鋪墊。在教學(xué)中，我們還要不斷探索更有效的策略方法，提高元音拼合法的教學(xué)方法。

（作者單位：江蘇省無錫市新安實(shí)驗(yàn)小學(xué)）