文│何 冰

追尋屬于自己的“金蘋果”
—— 廣東省廣州市西關(guān)外國語學(xué)校以特色建設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

文│何 冰

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程。我們所研究的教師專業(yè)發(fā)展是基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校特色建設(shè)是一個(gè)整體推進(jìn)的過程，其最終的目標(biāo)是，在學(xué)校這個(gè)生命基地上，成就教師，成就學(xué)生。學(xué)校特色建設(shè)過程，也是文化的、精神層面的改變，只有這樣，才能真正外顯為教師、學(xué)生不同的氣質(zhì)、精神面貌和行為。

學(xué)校特色建設(shè)的關(guān)鍵在于教師專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)。學(xué)校把良好組織文化的形成作為教師專業(yè)成長的起點(diǎn)，創(chuàng)造條件環(huán)境讓這個(gè)過程發(fā)生，讓不同類型、不同學(xué)科的教師都參與學(xué)校特色建設(shè)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師專業(yè)發(fā)展組織，在課程、課堂教學(xué)、育人等領(lǐng)域不斷重建、豐富教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)，在提升教師專業(yè)水平的同時(shí)也給學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展帶來機(jī)遇，從而實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的良性互動(dòng)。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們開展了“基于外國語學(xué)校特色建設(shè)的教師專業(yè)發(fā)展研究”的課題研究，經(jīng)過五年的研究，圓滿完成各項(xiàng)任務(wù)，取得了預(yù)設(shè)成果。

學(xué)校特色建設(shè)引領(lǐng),實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)從教師內(nèi)部“構(gòu)建”，通過理論學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐、自我反思等對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)形成更深入的理解，發(fā)現(xiàn)其中的“意義”，并在反思實(shí)踐中探究改進(jìn)的過程。

學(xué)生核心素養(yǎng)框架已成為當(dāng)前關(guān)注的教育熱點(diǎn)。要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)具備相應(yīng)的核心素養(yǎng)。在中國教育學(xué)會(huì)2016年度學(xué)術(shù)年會(huì)上，褚宏啟認(rèn)為，教師“首先要明確到底要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，然后把它聚焦在創(chuàng)新能力和合作能力這兩點(diǎn)上的能力。學(xué)校需要更加寬松的民主氛圍，是放水養(yǎng)魚而不是竭澤而漁，是放長線釣大魚而不是緣木求魚”。我校以“培養(yǎng)具有國際視野與本土情懷的現(xiàn)代公民”為育人目標(biāo)，秉承“誠?正?勤?仁”的校訓(xùn)，從“以人為本、和諧共進(jìn)”辦學(xué)理念入手，用文化凝聚人心，完善常規(guī)制度，培育“金蘋果”校園文化。學(xué)校以特色建設(shè)為載體，發(fā)現(xiàn)教師專長，找到專業(yè)發(fā)展方向，以構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師專業(yè)發(fā)展組織為抓手，提升教師核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

“以人為本，和諧共進(jìn)”的辦學(xué)理念，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力 首先，人性有善惡。人有向善的一面，求美的一面，但也有自私、嫉妒、懶惰、責(zé)任感缺失等非善性的一面，學(xué)校應(yīng)該在制度、文化、特色建設(shè)中揚(yáng)善棄惡?！耙匀藶楸尽钡霓k學(xué)理念就是強(qiáng)調(diào)尊重人的生命存在、人格尊嚴(yán)、個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)造條件，提供指導(dǎo)，幫助師生挖掘潛力，克服障礙，使師生共同成長，學(xué)校得以發(fā)展。其次，人各有差異。教育就是要使人人盡其才，和諧共進(jìn)。人的能力與個(gè)性差異是客觀存在的，差異本身就是資源，將有不同特質(zhì)的教師放在適合的崗位，人盡其才，各得其宜，這是最大的以人為本。也只有在這樣相互尊重和理解、相互學(xué)習(xí)和欣賞、和諧輕松的環(huán)境中，人才能迸發(fā)出巨大的能量，朝著自己的人生小目標(biāo)、大目標(biāo)奮然前行。

培養(yǎng)“具有國際視野、本土情懷的現(xiàn)代化公民”的育人目標(biāo)，引領(lǐng)師生提升自己 本土情懷就是要了解嶺南文化與中國傳統(tǒng)文化，認(rèn)同并熱愛中華民族的優(yōu)秀文化，有民族自豪感和自信心，對(duì)民族偉大復(fù)興有擔(dān)當(dāng)。國際視野就是要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，學(xué)會(huì)理解、包容、吸收、消化不同社會(huì)文化，成為打破文化障礙和疆域界限的學(xué)習(xí)者和公民。我們提出的“現(xiàn)代公民”就是具有良好中文與外語語言基礎(chǔ)，有良好習(xí)慣與修養(yǎng)，愛祖國、愛科學(xué)、愛生活，尊重各區(qū)域文化，尊重規(guī)律、尊重他人，懂得愛與負(fù)責(zé)的人。這不僅要求我們的師生有廣博的學(xué)識(shí)和專業(yè)技能，還要有見識(shí)、理性和責(zé)任感，能正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、國家和世界，有責(zé)任心，并養(yǎng)成主動(dòng)探索、獨(dú)立思考、善于表達(dá)、自覺合作的習(xí)慣。概括起來，就是培養(yǎng)有理想信念、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心、有生命活力的西外人。

“誠?正?勤?仁”的校訓(xùn)，成為師生做人做事的行為標(biāo)桿 “誠”就是“忠誠愛國，誠實(shí)守信”，“誠”在校訓(xùn)的這四個(gè)字中是基礎(chǔ)，是基本的人品?！罢本褪恰按笾兄琳?，賢良方正”，就是“知善知惡”，就是實(shí)事求是，格物致知。“正”是在“誠”基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升，表現(xiàn)為品行上的賢明、優(yōu)秀、正直，治學(xué)上的嚴(yán)謹(jǐn)?！扒凇奔础扒诿銏?zhí)著，勤奮刻苦”，就是勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦，強(qiáng)調(diào)知行合一，學(xué)以致用?！叭省奔础耙匀蕿閼?，仁愛天下”，就是有理想有擔(dān)當(dāng)。講的是愛心、服務(wù)和奉獻(xiàn)，是品德修養(yǎng)的最高境界。仁愛是責(zé)任心的基礎(chǔ)，是構(gòu)建和諧社會(huì)的基礎(chǔ)?！叭省睆?qiáng)調(diào)的是合作與奉獻(xiàn)精神?！罢\?正?勤?仁”的校訓(xùn)引導(dǎo)師生求真、求正、求實(shí)、求美，追求品性的不斷提升，它是西外人的行動(dòng)指南。

“金蘋果”的學(xué)校文化標(biāo)識(shí)，讓教師樹立專業(yè)發(fā)展的文化價(jià)值追求 “金蘋果”出自古希臘神話，是維納斯獲得“最美麗女神”桂冠時(shí)的獎(jiǎng)品。金蘋果不僅是“完美”和“優(yōu)秀”的象征，還是生命、智慧與創(chuàng)新的象征。金蘋果作為西外的文化標(biāo)識(shí)，象征著“奮斗，完美，創(chuàng)新”。我們的金蘋果教育不是世人理解的精英教育，是希望每位師生發(fā)揮自身優(yōu)勢，不斷學(xué)習(xí)、糾錯(cuò)、改進(jìn)、追求完美的教育，是學(xué)校教育與自我教育的結(jié)合，在學(xué)校的成長平臺(tái)上師生共同培養(yǎng)自己，修煉屬于自己的“金蘋果”。

制度文化，激活學(xué)習(xí)型教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì) 學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，在這個(gè)團(tuán)隊(duì)里，依靠集體的智慧，借助團(tuán)隊(duì)的力量，不斷突破自己的能力上限，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的共同成長，獲得多贏的局面。

依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展欲望我們將教師分為四類:自我激勵(lì)型、成就意識(shí)強(qiáng)烈型、謀生型、暫時(shí)落后型。在明確學(xué)校特色建設(shè)方向與目標(biāo)背景下，學(xué)校對(duì)各類型教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)他們提出不同層面的要求，使得人盡其才。

通過“我干你看”“你干我看”“你干我評(píng)”等各類示范課、公開課、教研課、匯報(bào)課，從制度保障機(jī)制入手，關(guān)注團(tuán)隊(duì)建設(shè)和個(gè)體發(fā)展；通過外部激勵(lì)、內(nèi)部驅(qū)動(dòng)，激發(fā)、維持與鞏固教師的專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)，完善、支持、服務(wù)教師的專業(yè)發(fā)展的機(jī)制、環(huán)境，以自主發(fā)展型教師為核心，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為手段，讓教師團(tuán)隊(duì)樹立教育理想，在成就學(xué)生、發(fā)展自我、成就自我的同時(shí)，成就學(xué)校。

學(xué)校特色建設(shè)標(biāo)識(shí),指引教師專業(yè)發(fā)展路徑

教育就是生長，就是幫助生命的生長，為生命生長創(chuàng)造條件與土壤。學(xué)校以研究為導(dǎo)向，以課程為載體，通過課程建設(shè)促進(jìn)學(xué)生生命成長的同時(shí)，促進(jìn)教師自身成長；通過課程建設(shè)建構(gòu)專業(yè)知識(shí)，內(nèi)化學(xué)科知識(shí)，形成學(xué)科思維，掌握學(xué)科思維方法，理解學(xué)科價(jià)值與教育本質(zhì)。

追求完美，在研究中實(shí)施教學(xué)常規(guī)從促進(jìn)提高教師學(xué)習(xí)力與研究力的視角，將日常的教學(xué)活動(dòng)以研究的方式與態(tài)度呈現(xiàn)，賦予教師日常工作以專業(yè)研究的價(jià)值。

教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生經(jīng)過教師的日常教學(xué)活動(dòng)，獲得知識(shí)，掌握分析問題的方法技能等，同時(shí)教師又提升了執(zhí)教的專業(yè)水平。追求完美課堂，反思課堂教學(xué)，從教學(xué)中的問題出發(fā)，開展課題實(shí)踐研究，構(gòu)建 “教學(xué)研訓(xùn)”一體化體系。以課堂教學(xué)問題為教學(xué)科研方向，有利于促進(jìn)教師專業(yè)化的成長。教師專業(yè)成長的重要標(biāo)志是教師學(xué)習(xí)力與研究力的提高，這正是在日常教學(xué)中積累的。

追求卓越，開展內(nèi)化入心的教育活動(dòng)我們以現(xiàn)代公民實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)為德育主線，提高師生道德修養(yǎng)。把學(xué)生德育與現(xiàn)代公民實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。教師依照社會(huì)主義核心價(jià)值觀及校訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的活動(dòng)，構(gòu)建“活動(dòng)育人，內(nèi)化行為”的西外德育模式，以課程內(nèi)外的各種活動(dòng)為主要載體來達(dá)成“培養(yǎng)具有國際視野和本土情懷的現(xiàn)代公民”的育人目標(biāo)，注重實(shí)踐活動(dòng)與德育結(jié)合的研究，根據(jù)學(xué)生心理和生理發(fā)展的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教育內(nèi)容，讓師生理解認(rèn)同校訓(xùn)中的“誠與正”，并將其內(nèi)化為“勤與仁”的習(xí)慣和行為；以“德育課程化的實(shí)驗(yàn)研究”為抓手，研究德育中存在的問題；以課堂滲透和各類活動(dòng)課程為主要載體，開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀及學(xué)校校訓(xùn)的入心教育。

追求創(chuàng)新，探索“有意義”的課程課程開發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。我們將課程作為學(xué)校特色發(fā)展的載體，建設(shè)“金蘋果”課程體系，創(chuàng)造性實(shí)施國家課程、地方性課程，并將其中與體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)與特色的課程相結(jié)合，整體規(guī)劃開發(fā)學(xué)校課程，構(gòu)建西外特色課程模式。在課程體系的建構(gòu)中努力將課程價(jià)值重心從學(xué)科內(nèi)容本位轉(zhuǎn)移到學(xué)科的育人價(jià)值追求，尋求新的課程理解，構(gòu)建“有意義”的課程。通過課程開發(fā)過程提高教師專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)學(xué)校課程改革，帶動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

“金蘋果”課程體系以培養(yǎng)“具有國際視野與本土情懷的現(xiàn)代公民，具有遠(yuǎn)大志向與實(shí)干精神的全面人才，學(xué)識(shí)廣博與外語專長的創(chuàng)新人才”為價(jià)值取向，與國家課程體系相輔相成，優(yōu)化基礎(chǔ)型課程，豐富拓展型課程，開發(fā)研究型課程，落實(shí)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)學(xué)校特色，圍繞“國際視野”“本土情懷”“現(xiàn)代公民”育人目標(biāo)的三個(gè)核心，分層次、分專題系列開發(fā)與實(shí)施。

從學(xué)校育人目標(biāo)出發(fā)開發(fā)課程。培養(yǎng)“國際視野”的西外學(xué)生，外語是必須掌握和精通的。學(xué)校通過金蘋果外語系列校本課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足他們了解本土和世界政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化和社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)等的需要，將語言認(rèn)知提升為在特定的語言文化背景下聽與寫的語言運(yùn)用能力及批判性思維能力，在世界文化交流傳播中，認(rèn)同、熱愛、傳承、推介本土文化，理解、包容外來文化，達(dá)成學(xué)習(xí)和傳承先進(jìn)文化的發(fā)展目標(biāo)。

挖掘?qū)W科教育價(jià)值，開發(fā)課程。我校是國家級(jí)排球傳統(tǒng)體育項(xiàng)目學(xué)校，排球項(xiàng)目拼搏與合作的體育精神正是西外文化傳統(tǒng)的核心價(jià)值取向。

追求超越，在問題解決中思考問題學(xué)校課題研究以 “外國語學(xué)校特色建設(shè)與教師專業(yè)成長研究”為主課題，分別從課程、課堂教學(xué)、現(xiàn)代公民實(shí)踐活動(dòng)、發(fā)展性評(píng)價(jià)入手開展研究，形成有系統(tǒng)有層次的課題研究體系。各課題相互聯(lián)系又相互促進(jìn)，從課內(nèi)外教育問題到課題，給不同研究水平的教師以研究平臺(tái)，將課堂教學(xué)、德育問題研究落到實(shí)處。課題引領(lǐng)教師立足教育實(shí)踐，積極思考，引導(dǎo)教師對(duì)自己的教育行動(dòng)加以反思，對(duì)自己的教育情境加以批判改進(jìn)，促進(jìn)教師自我發(fā)展、自我提高和自我完善，成就教有特色、教有所長、在省市內(nèi)外具知名度與影響力的名教師。

教師基于學(xué)校中教育實(shí)踐的改進(jìn)，基于教育改進(jìn)的反思與研究，在改進(jìn)、反思、研究、實(shí)踐再改進(jìn)這個(gè)追求完美的過程中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。在這條專業(yè)發(fā)展的道路上，我們西外教師正努力地進(jìn)行著品行的完善和教育教學(xué)能力的深化，追尋屬于自己的“金蘋果”。