張慶標(biāo)

【摘要】開(kāi)發(fā)課程資源是教學(xué)的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此要審慎地進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。為了更好的開(kāi)發(fā)課程資源，筆者提出了其開(kāi)發(fā)的原則，即：優(yōu)先性原則、適應(yīng)性原則、經(jīng)濟(jì)性原則。其開(kāi)發(fā)的途徑主要包括：進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、審查學(xué)生活動(dòng)、開(kāi)發(fā)實(shí)施條件、研究教師教學(xué)、利用校外資源。希望筆者的觀(guān)點(diǎn)能起到拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】課程資源 開(kāi)發(fā)原則 開(kāi)發(fā)途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0238-02

課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本和依據(jù)，它不僅包括學(xué)生使用的教材，還包括學(xué)生家庭、學(xué)校和社會(huì)中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種資源。為了更好的開(kāi)發(fā)和使用課程資源，筆者從理論和教學(xué)實(shí)踐兩方面去展開(kāi)論述這一問(wèn)題。

一、課程資源開(kāi)發(fā)的原則

不管是在教學(xué)中還是在社會(huì)生活中，可選擇和開(kāi)發(fā)的課程資源有很多，但是不是每一種資源都可以用來(lái)開(kāi)發(fā)和使用，為了保障課程資源開(kāi)發(fā)的有效性，必須堅(jiān)持以下幾種原則。

1.優(yōu)先性原則

學(xué)生們?cè)趯W(xué)校階段需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)有很多，而這些知識(shí)并不是我們學(xué)校所能全部包攬的，為了更好的教學(xué)，為了使學(xué)生獲得更好的發(fā)展，在選擇和開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮課程的成本，并且選擇教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)，從而使課程資源中的最優(yōu)資源得到有效的利用。

2.適應(yīng)性原則

適應(yīng)性原則是課程資源開(kāi)發(fā)原則中最重要的一項(xiàng)原則。課程資源的開(kāi)發(fā)不僅要考慮典型學(xué)生或普通學(xué)生的共性情況，還要考慮到一些特定學(xué)生的特殊情況。如果要為特定的教育對(duì)象確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，只考慮他們已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)還是不夠的，還要考慮到他們現(xiàn)有的知識(shí)、技能和情感目標(biāo)。另外，在課程資源的開(kāi)發(fā)中我們不僅要考慮學(xué)生的情況，還要考慮到教師群體的一些情況，比如教師資源的多與少，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的高與低等，這些都會(huì)在有形或無(wú)形中影響課程資源開(kāi)發(fā)的有效性。只有充分考查，課程資源才能得到更加專(zhuān)業(yè)的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用。

3.經(jīng)濟(jì)性原則

學(xué)過(guò)政治的人都知道：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，同樣的在課程資源的開(kāi)發(fā)中，經(jīng)濟(jì)性原則也是我們要考慮到的一個(gè)重要的原則。無(wú)論是什么樣的資源，它的開(kāi)發(fā)和利用都要設(shè)計(jì)到一個(gè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，如果一項(xiàng)資源花費(fèi)巨大，學(xué)?？赡苁菬o(wú)力承受的。所以，在課程資源的開(kāi)發(fā)中，根據(jù)實(shí)際情況，尤其是根據(jù)學(xué)校的經(jīng)濟(jì)情況而去開(kāi)發(fā)課程資源不失為一種明智的選擇。

二、課程資源開(kāi)發(fā)的途徑

1.進(jìn)行社會(huì)調(diào)查

課程資源不僅存在于校內(nèi)，也存在于校外，為了更好的開(kāi)發(fā)課程資源，我們應(yīng)該走向社會(huì)。社會(huì)的發(fā)展比學(xué)校要迅速，為了跟上時(shí)代的步伐，我們應(yīng)該適時(shí)開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，不斷跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以便確定有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所給予的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)。只有這樣才能開(kāi)發(fā)出符合學(xué)生發(fā)展、符合時(shí)代要求的有效的新的課程資源。

2.審查學(xué)生活動(dòng)

審查學(xué)生在日?；顒?dòng)中以及為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過(guò)程中能夠從中獲益的各種資源，這包括知識(shí)與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式和方法等方面的各種素材。為了更好的開(kāi)發(fā)課程資源，我們要充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位和作用。

在教學(xué)活動(dòng)中必須關(guān)注學(xué)生，學(xué)生既是課程資源的開(kāi)發(fā)者又是課程資源的消費(fèi)者。現(xiàn)在的學(xué)生是進(jìn)步的一代，他們不僅擁有優(yōu)越的物質(zhì)條件，還擁有個(gè)性化的生活體驗(yàn)和一些奇異的想法，其實(shí)這些都是課程資源的重要來(lái)源。在教學(xué)中，我們的教師要善于利用現(xiàn)代學(xué)生們的生活體驗(yàn)，理解學(xué)生們的不同的思維方式和不同的探索經(jīng)歷，這樣以來(lái)，不僅能促進(jìn)學(xué)生們的發(fā)展，還能豐富課程資源。

另外，指導(dǎo)學(xué)生搜集課程資源。學(xué)生們搜集的課程資源雖然比較零散，但是我們的教師卻可以通過(guò)進(jìn)一步的指導(dǎo)，使這些資源得到進(jìn)一步的加工與篩選，形成一些具有典型代表意義的課程資源庫(kù)。當(dāng)學(xué)生們有學(xué)習(xí)需要的時(shí)候，便可以去自己建立的資源庫(kù)中找尋一定的知識(shí)與答案，這樣以來(lái)，學(xué)生們不僅獲得了理論知識(shí)，還豐富了自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，慢慢地這樣的方式還能在無(wú)形中影響其他學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.開(kāi)發(fā)實(shí)施條件

各個(gè)學(xué)校都有自己的長(zhǎng)處與短處，并且每個(gè)學(xué)校在辦學(xué)條件、師資水平、生源質(zhì)量等方面存在著較大的差異，因此，學(xué)校層面的課程資源的開(kāi)發(fā)與利用要根據(jù)本地區(qū)、本校區(qū)的實(shí)際情況，因地制宜地進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用。要開(kāi)發(fā)實(shí)施條件，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一是，學(xué)校在開(kāi)發(fā)校本課程建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)該擺脫那種將開(kāi)發(fā)校本課程視為編寫(xiě)教材的誤區(qū)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實(shí)際背景和條件，以及國(guó)家的教育方針用學(xué)校已有的課程資源來(lái)建設(shè)自己本校的課程內(nèi)容。

二是，加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)課程資源場(chǎng)所的建設(shè)，像圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)室、專(zhuān)用教師都是開(kāi)發(fā)課程資源中必須注重的內(nèi)容。另外，在課程資源的開(kāi)發(fā)中還應(yīng)關(guān)注學(xué)校的文化建設(shè)，這雖然是隱形的課程資源，但是對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用還是有一定的輔助作用的。

三是，學(xué)校應(yīng)將校內(nèi)的課程資源和校外的課程資源有機(jī)的結(jié)合在一起，只有這樣我們的校內(nèi)資源才永葆活力，永不枯竭。

4.研究教師教學(xué)

教師是課程資源的開(kāi)發(fā)者，而本身也是一種重要的課程資源，因?yàn)榻處熕刭|(zhì)決狀況定了課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。所以，在課程資源的開(kāi)發(fā)中我們必須把建設(shè)教師隊(duì)伍放在第一位，通過(guò)這一關(guān)才能帶動(dòng)其他課程資源的優(yōu)化與發(fā)展。

在教師層面的課程資源的開(kāi)發(fā)中，教師必須樹(shù)立課程資源的理念，成為教學(xué)過(guò)程的研究者與學(xué)習(xí)者，只有這樣我們的教師才能獲得開(kāi)發(fā)課程資源的能力。另外，教師在教材的開(kāi)發(fā)中，應(yīng)將那些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有意義的材料進(jìn)行加工和開(kāi)發(fā)，這樣的話(huà)，我們的教師才能真正地將教學(xué)實(shí)踐和理論更好的結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)“用教材而非教材”的先進(jìn)理念。

5.利用校外資源

校外資源豐富多彩，但不是每一種都適合拿來(lái)進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)。在利用校外資源時(shí)，我們要細(xì)致挖掘。挖掘那些具有隱含教育價(jià)值的資源，像，社區(qū)內(nèi)的積極價(jià)值觀(guān)、社會(huì)道德風(fēng)尚、典型的民俗風(fēng)情、先進(jìn)的人物觀(guān)念等，并且要通過(guò)教學(xué)的途徑將其轉(zhuǎn)化為有意義的教育資源，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，這樣以來(lái)，校外資源才能發(fā)揮其作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫月佩.初中語(yǔ)文論文語(yǔ)文教學(xué)要不斷開(kāi)發(fā)新的課程資源[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011年05期.

[2]趙麗娟，馬臣.綜合性學(xué)習(xí)例談[J].新課程（初中版），2006年12期.

[3]王翠萍.鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].河南大學(xué)，2012年.