張麗

課堂教學(xué)不但要加強(qiáng)雙基而且要提高智力，發(fā)展學(xué)生的智力，而且要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力；不但要讓學(xué)生學(xué)會，而且要讓學(xué)生會學(xué)。不但要發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率，在有限的時間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)新能力，自然是我們廣大數(shù)學(xué)教育工作者重要的研究課題。要從變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略入手，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，變“機(jī)械接受”為“主動探究”，踐行“生本教育”的教育理念，提高課堂效率。

一、變“機(jī)械接受”為“主動探究”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。教學(xué)就是教師對學(xué)生的單項“培養(yǎng)”活動，以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教學(xué)關(guān)系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會的，而不是自己學(xué)會，更不用說會學(xué)了。學(xué)生正堂課跟著教師轉(zhuǎn)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少，學(xué)多少；怎么教，怎么學(xué)；不教不學(xué)。教支配學(xué)、控制學(xué)，學(xué)無條件服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體。學(xué)的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的因素。教師越教，學(xué)生越學(xué)不會、越不愛學(xué)。這些都在有意無意中扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)，不僅僅要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，更要教給學(xué)生運用本領(lǐng)的能力。在教學(xué)中我們必須清楚：學(xué)生是教學(xué)的主人，老師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的自主性：要求教學(xué)要以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生，樹立為學(xué)生服務(wù)的意識。新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生的發(fā)展作為數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，教師角色應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。

教師要迅速更新觀念，理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的實質(zhì)內(nèi)涵，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)服務(wù)意識，努力去喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。要讓學(xué)生自我教育、自主發(fā)展，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所愛、學(xué)有所思、學(xué)有所長，真正為學(xué)生的個性和創(chuàng)造力的發(fā)展創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境。讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

在新一輪課程改革中學(xué)生不再是知識的接收器，而是自主學(xué)習(xí)的探索者。這種探究學(xué)習(xí)具有集體、合作的特點，在這一過程中學(xué)生之間相互啟發(fā)、幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生建立自主、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究的神秘感，激起學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生相互幫助、自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建探究學(xué)習(xí)的平臺，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，使其勇于探索、實踐，并在實踐中意識到自我存在的價值，品嘗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、踐行“生本教育”的教育理念，提高課堂效率

教學(xué)過程中，無論是45分鐘，還是40分鐘，我們既要在這個時間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，又不能置學(xué)生于不顧，完全占有了這幾十分鐘，使課堂成為老師的天下。教育心理學(xué)研究表明：中學(xué)生最佳思維狀態(tài)約為20分鐘，課堂上隨著時間的推移，學(xué)生的精神狀態(tài)會發(fā)生變化。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注意教學(xué)時間的控制，老師在講述一段后，有意識的停頓，布下空白，給學(xué)生一段回味、消化、吸收的時間，這樣做，使課堂教學(xué)一張一弛，有了效率。

另外，把課堂還給學(xué)生，老師就必須更多地設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生勤于思考。老師要善于經(jīng)常性，又能恰到好處地置疑設(shè)問。設(shè)疑為了引趣，學(xué)生通過思考、解答、提問，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力；鼓勵學(xué)生的求異思維，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

因此，教師要樹立新的學(xué)生觀。我們教師首先要轉(zhuǎn)變角色，重新認(rèn)識師生關(guān)系。過去我們教師把自己作為中心，要學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn)。教師是知識的傳授者，學(xué)生只是被動的接受者。而素質(zhì)教育的精神要求我們以人為本，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感，個性，需要與發(fā)展的愿望。因此我們在新課標(biāo)實施過程中，要鼓勵他們的創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路與方法，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)上充分考慮學(xué)生的需求，同時，要尊重學(xué)生中的個體差異，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

教學(xué)中可以涉及一些具有生活性的趣味數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加貼近生活，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這樣更有利于學(xué)習(xí)的生活化，對于活躍課堂氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著不可忽視的作用，例如：在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加減法”時，教師可以讓學(xué)生自己觀察生活中有關(guān)于小數(shù)加減法的事情，像是和媽媽一起購物時，教師將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)生活化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有一定的促進(jìn)作用。教師要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個體，注重抓住一切時機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價……只有教師在教學(xué)中真正樹立了創(chuàng)新的意識，學(xué)生的創(chuàng)造意識才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才能得以弘揚。

數(shù)學(xué)作為“教育要面向世界”的重要學(xué)科，在新形勢下它的作用顯得更加突出。作為數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)多鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)上大膽質(zhì)疑，拓展豐富他們的思維和想象力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時，開展一些平和的、民主的、有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)活動，來激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵他們大膽嘗試并通過和他人合作來圓滿完成新《大綱》中所要求的各項任務(wù)。

踐行“生本教育”的教學(xué)理念并不難。在基礎(chǔ)教學(xué)過程中，我們老師必須摒棄過時的教學(xué)方法制定出一套全新的教學(xué)方案，以培養(yǎng)學(xué)生獨立的創(chuàng)新能力。在課堂上，我們有必要開展一些平和的、民主的、有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)活動，來激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵他們大膽嘗試并通過和他人合作來完成老師指派的任務(wù)。這就要求教師必須鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)上大膽質(zhì)疑，拓展豐富他們的思維、想象力。