徐云劍+李潤璽+徐含笑

【摘要】云計算技術一經(jīng)推出就得到了有關人士推崇。在國內(nèi)許多高校也在嘗試建立校內(nèi)或校間的基于云計算的數(shù)字化圖書館?？梢哉f，云計算技術必將在作為數(shù)據(jù)中心、網(wǎng)絡教學、數(shù)字化共享平臺建設中扮演關鍵角色。本文在對云計算資源平臺簡要介紹的基礎上，簡單闡述了利用云計算課程資源平臺的應用，并重點探討了以湖南涉外經(jīng)濟學院為例校內(nèi)基于云計算的計算機專業(yè)課程資源平臺的創(chuàng)建。

【關鍵詞】云計算 課程資源平臺 計算機專業(yè)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0252-02

1.概述

信息技術的發(fā)展使教育從一個獨立封閉的機構逐漸變成與社會高度融合的體系，它打破了教育資源因歷史和地理等原因造成分布不均的局面，同時教學資源呈現(xiàn)多媒體化，從紙質(zhì)轉變成易傳播易獲得的數(shù)字化資源。

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》中特別強調(diào)要建設各級各類優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，以應用共享優(yōu)質(zhì)資源為手段，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的全面覆蓋，促進區(qū)域內(nèi)基礎教育均衡發(fā)展。而教育部提出創(chuàng)建共享型專業(yè)教學資源庫，主要內(nèi)容包括專業(yè)教學目標與標準、精品課程體系、教學內(nèi)容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素，以規(guī)范專業(yè)教學基本要求，共享優(yōu)質(zhì)教學資源；針對職業(yè)崗位要求，強化就業(yè)能力培養(yǎng)，為實施“雙證書”制度構建專業(yè)認證體系；開發(fā)教學資源環(huán)境，滿足學生自主學習需要，為高技能人才的培養(yǎng)和構建終身學習體系搭建公共平臺。

根據(jù)教育部的要求，一些國家示范高等職業(yè)院校已經(jīng)建立了共享型專業(yè)教學資源庫平臺和網(wǎng)絡教學平臺，但這些平臺都以學校為單位，每個資源庫是以學校各自為陣，平臺之間相互獨立，資源沒有共享，無法實現(xiàn)“共建、共享、共有”的目標。另外每個學校重復開發(fā)和建設，不但浪費了大量的社會資源，還無法實現(xiàn)教育資源共享。

2.云計算課程資源平臺的應用

課程教學改革是教學質(zhì)量工程建設的核心，只有做好每一門課程、每一個課程群的教學改革，才能提升整體專業(yè)的教學質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的應用型人才。通過資源平臺在課程建設中的運用，在學校培養(yǎng)應用型人才起著十分重要的作用。

采用國際先進的云計算技術，研究如何把網(wǎng)絡數(shù)字化教育資源共享平臺應用到計算機專業(yè)課程建設中成為了亟待解決的難題。從而為計算機專業(yè)課程建設提供一個網(wǎng)絡教育資源環(huán)境，并且通過網(wǎng)絡云計算機技術實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學資源的“共享、共建、共用”，為教師課程教學、學生和社會自主學習者提供學習服務，帶動相關領域課程教學資源開發(fā)，帶動全國高等職業(yè)院校專業(yè)課程建設和課程資源改革，整體提高我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量和能力。

3.校內(nèi)基于云計算的計算機專業(yè)課程資源平臺創(chuàng)建初探

在教育部針對專業(yè)課程資源平臺建設的影響下，我校已經(jīng)建立了精品課程資源平臺，但資源共享平臺還在建設中，根據(jù)計算機專業(yè)的特點，迫切需要計算機專業(yè)帶頭建設基于云計算的計算機專業(yè)課程資源平臺，來促進學校的各專業(yè)課程資源的共建共享。如何創(chuàng)建呢？基本方式如下：

3.1成立“基于云計算教育資源共享平臺”小組

以軟件、網(wǎng)絡專業(yè)師生為主體建立“基于云計算教育資源共享平臺”小組，以各專業(yè)班導師為主，學生為輔，以共享平臺設計框架模塊為劃分標準，分配組與組之間的任務，將平臺建設與實踐教學結合起來，提高學生的學習興趣與實踐動手能力。

3.2搭建基于云平臺的數(shù)字化教育資源庫

建立專項研究小組，由項目組成員構建平臺資源標準，先在組成員所教課程中建立相應的專業(yè)課程資源庫，然后由組成員帶領其他專業(yè)教師構建相應專業(yè)課程、專業(yè)實踐教學、專業(yè)課程標準、技能鑒定資源庫。

3.3項目實踐與日常教學相結合的一體化課程教學新模式

計算機類專業(yè)將以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)為出發(fā)點，重視學生在校學習與實際工作的一致性，在原有課程教學中，有針對性地采取任務驅(qū)動、項目導向、課堂與實習地點一體化等教學模式，將項目實踐引入日常教學，提高課程整體的教學質(zhì)量與教學效率，為課程建設提供新的資源體系。

（1）在“實戰(zhàn)”的環(huán)境下，以真實的工作任務為載體設計專業(yè)課程教學過程和教學模塊。

（2）建立定期討論機制，通過參與式、探索式、交互式和仿真式等教學方法，鞏固所學，提出新問題、新見解、新方案，讓教與學充滿動力。

（3）依托“計算機網(wǎng)絡實驗室”鼓勵計算機專業(yè)基礎課和專業(yè)課都在實驗室中使用數(shù)字化共享平臺進行教學。

（4）促進科研與教學互動，及時把教師的科研成果轉化為教學內(nèi)容。

（5）設立校級“云計算數(shù)字化教育共享平臺”創(chuàng)新實驗項目專項基金，鼓勵和支持本科生參與科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊。

（6）研究制定數(shù)字化資源的統(tǒng)一標準格式，便于教育資料的共享與交流。

3.4改革計算機專業(yè)課程的實驗教學體系，加強學生為主體的教育教學創(chuàng)新

（1）改革實驗教學內(nèi)容，構建層次型實驗教學體系

以建構主義認知規(guī)律為指導，對計算機專業(yè)核心課程實驗內(nèi)容進行全面改革，構建基礎型、提高型、創(chuàng)新設計型三大層次由淺入深前后相接的課程實驗教學新體系。同時在所有實驗項目中，均設立基本功能部分和發(fā)揮部分，鼓勵動手能力強的學生進行拓展與創(chuàng)新。

（2）創(chuàng)新實驗教學手段，引入仿真教學等新形式

引入軟件仿真與硬件驗證相結合的實驗教學新形式，對于一些驗證性實驗全部通過軟件仿真來完成，對于研究設計型實驗先通過軟件仿真后再進行硬件設計。這一方面可以減小實驗損耗，降低實驗成本；另一方面由于仿真實驗學生可以在課余時間完成，增大了學生的自主性。

（3）建立新的實驗教學評價方式，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性

現(xiàn)行的實踐教學評價體系，以一次實驗課為單位，上課一次評價一次。這樣的評價體系往往造成知識體系脫節(jié)，使實踐內(nèi)容缺乏連續(xù)性。

當引入“云計算環(huán)境下的數(shù)字化教學平臺”項目到實踐教學當中時，將徹底改變過去的實踐評價體系。學生做實驗必須按項目設計規(guī)劃，分模塊，按時序的完成實驗內(nèi)容，這樣就使得實驗體系具有層次性與連續(xù)性，將徹底改變傳統(tǒng)實驗項目獨立與封閉的現(xiàn)狀。對學生的實驗成績的評定采取項目評價方法，以項目設計方案為索引，分模塊，看整體，對整個項目周期做連續(xù)整體的評價。通過這樣的實驗體系，讓學生充滿目標感，這樣全部學生都主動努力做實驗，都能做出東西，都有成就感，都有主動學習意愿與動力。

參考文獻：

[1]張懷南，楊成. 基于云計算的區(qū)域性高校數(shù)字教學資源建設研究[J].現(xiàn)代教育技術，2012，06：45-50.

[2]教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[J]. 中國教育信息化，2012，08：3-12.

[3]張家貴，羅龍濤. 基于云計算理念構建數(shù)字化教學資源平臺[J]. 現(xiàn)代教育技術，2011，03：100-102.

[4]高鳳香.高校教學資源共享及其機制構建問題探討[J]. 西安航空技術高等專科學校學報，2011，04：66-69.

[5]陳學軍，黃利華. 基于云計算的義務教育學科課程資源共建共享模式[J]. 中國電化教育，2013，01：81-87.

作者簡介：

徐云劍（1977.7.25-），男，副教授，廣東工業(yè)大學在讀博士，計算機專業(yè)教師，研究方向：多智能體系統(tǒng)一致性研究、計算機專業(yè)教學。

李潤璽（1994.10.17-），男，湖南涉外經(jīng)濟學院信息科學與工程學院電子商務專業(yè)1302班學生。

徐含笑（1996.7.29-），女，湖南涉外經(jīng)濟學院信息科學與工程學院電子商務專業(yè)1403班學生。