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        如何提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論在大專非醫(yī)學(xué)專業(yè)中教學(xué)效果的幾點(diǎn)體會(huì)

        2017-04-26 17:05:35唐靜李小山
        課程教育研究 2017年5期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)效果

        唐靜+李小山

        【摘要】在一所大專醫(yī)學(xué)院校,作為一名專職教師,面對(duì)非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊,特別是文科升上來的學(xué)生,如何提高一門綜合性很強(qiáng)的課程——基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的教學(xué)效果,提高學(xué)生的知識(shí)掌握度和應(yīng)用度,是一名基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的專任教師必須考慮的問題。筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn),將從制定教學(xué)大綱、改革教學(xué)方法、改革評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)方面著手談?wù)勗诨A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中的體會(huì),希望能為同行提供相關(guān)的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

        【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論 非醫(yī)學(xué)專業(yè) 教學(xué)效果

        【中圖分類號(hào)】R3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2017)05-0245-02

        基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)課程,而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論在醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)中是一門必修課程,《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》是為了讓非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生能夠更好的掌握基本基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的一門綜合學(xué)科,它的教學(xué)內(nèi)容主要包括人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病原生物學(xué)、病理生理學(xué)、免疫學(xué)和藥理學(xué)、生物化學(xué)等多門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程,成為非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要必修課程之一[1]?!痘A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》與其他專業(yè)課程相比,具有明顯的特點(diǎn)。這是一門匯集基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各門學(xué)科的綜合課程,涵蓋面廣,知識(shí)面寬。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師上課都面臨著重大的挑戰(zhàn)。

        一、現(xiàn)狀分析

        1.醫(yī)學(xué)??圃盒W(xué)生認(rèn)知水平分析。醫(yī)學(xué)??圃盒W(xué)生底子薄,分析和解決問題的能力差。一部分學(xué)生是從文科升上來的,缺乏生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí);理科學(xué)生有一定的生物學(xué)知識(shí),接受能力要好一些。醫(yī)學(xué)院校的非醫(yī)學(xué)專業(yè),如中藥、康復(fù)治療技術(shù)、文秘、公共衛(wèi)生管理、衛(wèi)生信息管理、藥品質(zhì)量管理、藥物檢測(cè)技術(shù)等專業(yè),該專業(yè)學(xué)生專業(yè)性強(qiáng),故對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)水平不夠,主觀認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論并不重要,因此部分學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性不強(qiáng)。

        2.學(xué)校有一部分學(xué)生是中專升上來的,他們跟高考錄取的學(xué)生相比,知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能動(dòng)性更低,從學(xué)生積極主動(dòng)性、動(dòng)手能力、思考分析問題能力上看,都比較低,針對(duì)這部分學(xué)生,將加重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充。講授方法處理如下,講授的速度會(huì)略慢,結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生的接受程度,以啟發(fā)式教學(xué)和講授教學(xué)相結(jié)合,這部分學(xué)生好奇心強(qiáng),穿插現(xiàn)代的教學(xué)手段,如將云班課引入課堂。

        3.本科院校,關(guān)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的授課方式仍是以各個(gè)教研窒為獨(dú)立的授課單位輪流進(jìn)行授課,每個(gè)教研室只根據(jù)學(xué)時(shí)數(shù)來安排上課內(nèi)容,使得課程內(nèi)容明顯壓縮,刪減。這就破壞了每門課程自身知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性,使得教師只是單純的為了完成教學(xué)任務(wù)而忽略學(xué)生的接受程度。這種教學(xué)法是“教書”而非教學(xué),教師只是把學(xué)生當(dāng)作教育對(duì)象來看待,學(xué)生只能被動(dòng)地接受,填鴨式教學(xué)和死記硬背,違背了現(xiàn)代教書育人的宗旨。目前老師的教學(xué)方法比較單一,只是一味的灌輸枯燥的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識(shí),往往容易造成學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的缺乏,加上主觀認(rèn)為這門課程與自身專業(yè)相關(guān)性低等原因,學(xué)生逐漸地對(duì)該課程產(chǎn)生了厭學(xué)情緒,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性不高、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足[2]。

        醫(yī)學(xué)專科學(xué)校,因師資力量受限,我校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的教學(xué)是同一位老師擔(dān)任,這樣對(duì)老師提出了更高的要求,授課老師必須具有較寬的知識(shí)面,且熟悉相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容,才能更好地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,原則上應(yīng)該按照教學(xué)大綱的要求,加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)針對(duì)性,并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、做到重點(diǎn)突出,統(tǒng)籌兼顧,而不面面俱到。因是一個(gè)人承擔(dān)教學(xué)任務(wù),對(duì)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)研究得更為透徹,能夠?qū)Σ煌R(shí)板塊重點(diǎn)、難點(diǎn)的把控和取舍做到合情合理,在知識(shí)的講解過程中能夠做到有效的整合,特別是不同系統(tǒng)的案例講解中,能夠解剖生理、組織病理、臨床診斷、用藥護(hù)理等各個(gè)層面做到更有效的融會(huì)貫通,深刻分析。不斷反復(fù)研讀教材,合理取舍授課內(nèi)容,恰當(dāng)安排課程內(nèi)容的順序,注重相關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容上的銜接,避免重復(fù),更不能前后矛盾[3]。

        二、教學(xué)實(shí)踐總結(jié)

        1.制定教學(xué)大綱

        根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)制定有效且切合實(shí)際的教學(xué)大綱。如中藥學(xué)專業(yè),會(huì)將藥理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)作為重點(diǎn)講解,而衛(wèi)生信息管理以及文秘專業(yè)這部分內(nèi)容則略講,而衛(wèi)生信息管理、公共衛(wèi)生管理以及文秘專業(yè)則將維生素的生理和缺乏癥作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來講解。人才培養(yǎng)是導(dǎo)向,所有的課程是以培養(yǎng)人才為基礎(chǔ)的。因此制作教學(xué)大綱是教學(xué)的導(dǎo)向和綱領(lǐng)。合理分配理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例,在84學(xué)時(shí)的教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是12學(xué)時(shí),提高學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較龐雜,在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇中,一部分是一些經(jīng)典基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn),如血壓的測(cè)量、血型的鑒定、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)等,還有一部分是綜合創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn),結(jié)合本教程的綜合性,可以設(shè)計(jì)到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)做到有效的融會(huì),比如家兔病原菌感染實(shí)驗(yàn)與組織切片的制備等。擴(kuò)展了這些醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)視野[4]。

        2.改革教學(xué)方法

        隨著時(shí)代的進(jìn)步,傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。信息化教學(xué)被廣泛引入,新的教學(xué)模式的層出不窮。PBL( problem based learning ,PBL)教學(xué)是最近幾年在醫(yī)學(xué)院校被廣為推崇的教學(xué)模式,這種以案例為先導(dǎo)、問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體的自學(xué)討論式教學(xué)模式,將學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜、有意義的問題情境中,讓學(xué)生通過合作解決真實(shí)性問題,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力[5]。通過PBL教學(xué),可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性,資料收集能力和分析問題能力得到很大的提高,同時(shí)也提高了學(xué)生資源共享和協(xié)作能力。這種融入式的場(chǎng)景式教學(xué)模式,有助于觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。

        將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué),改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式,翻轉(zhuǎn)課堂則是以學(xué)生為中心,教師為導(dǎo)向,從問題的提前布置到學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師點(diǎn)評(píng),組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。新的教學(xué)模式結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式,如講授法,討論法等可以有效的提高教學(xué)效果,并能及時(shí)結(jié)合不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平,給予合理的指導(dǎo)。

        3.改革評(píng)價(jià)體系

        傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)作為唯一衡量尺度的評(píng)價(jià)體系不能綜合反映學(xué)生的整體素質(zhì),在評(píng)價(jià)體系改革中采用綜合評(píng)價(jià),以期末理論考試占總分?jǐn)?shù)的60﹪,實(shí)驗(yàn)成績(jī)(包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫)占20﹪,PBL教學(xué)過程中學(xué)生評(píng)價(jià)和平時(shí)作業(yè)完成占20﹪的體系,既評(píng)價(jià)了學(xué)生的基礎(chǔ)理論掌握的程度,也評(píng)價(jià)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,以及分析問題解決問題的能力,因此這一綜合的評(píng)價(jià)體系能全面的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

        教書育人,是一個(gè)老師畢生的事業(yè),不單純是傳道授業(yè)解惑,更涉及到如何教,怎樣教。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,面對(duì)不同知識(shí)層次,不同認(rèn)知水平的學(xué)生,面對(duì)不同的教學(xué)要求和要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)效果,必須考慮教法和學(xué)生的學(xué)法。

        參考文獻(xiàn):

        [1]楊朝嘩,饒春野.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2010.3.

        [2]張潛,王曜暉,顏彥,羅軍敏.醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的教學(xué)實(shí)踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2013,15(12):1067—1069.

        [3]時(shí)彥,楊冬霞,王東,李雅娜.非醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的教學(xué)實(shí)踐與思考[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2010,24(1):17—19.

        [4]高雪.基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)在醫(yī)學(xué)教育中的利與弊[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床,2014,34(1):142—144.

        [5]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京:高等教育出版社,2007.1.

        [6]余璐,殷玥,劉文沖等.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)系統(tǒng)整合課程與PBL教學(xué)法相結(jié)合教學(xué)模式的探索體會(huì)[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2014,8(22):743—744.

        作者簡(jiǎn)介:

        唐靜,女,講師,理學(xué)碩士。

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