羅希

【摘要】對于中職院校和高職院校來說，它們承擔(dān)的不僅是人才的培養(yǎng)重任，更要促進(jìn)教學(xué)和人才培養(yǎng)的銜接，這樣才能使得教學(xué)資源得到良好的發(fā)揮。本文立足中職學(xué)生的特點和當(dāng)前中高職會計人才培養(yǎng)銜接中存在的問題進(jìn)行探討，對中高職銜接會計人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究并提出了相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】中職 高職 銜接 會計 人才培養(yǎng) 模式研究

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0244-01

中職院校和高職院校都是我國教育的重要組成部分，對于技能型人才的培養(yǎng)有著關(guān)鍵性的作用。對于中職和高職院校來說，在會計人才的培養(yǎng)上面，促進(jìn)人才培養(yǎng)的銜接是十分重要的，是教學(xué)開展最重要的問題。

一、中職學(xué)生的特點

中職學(xué)生從年齡階段來說，和中學(xué)生一樣處于思維變動較大的時期，同時也是一個青春期和叛逆期，因此思維更加活躍，在管教工作上面的難度也更大。從學(xué)習(xí)和人才的培養(yǎng)上來看，中職學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上更加注重技能型的培養(yǎng)，因此中職學(xué)生的技能訓(xùn)練更加突出。

二、當(dāng)前中高職會計人才培養(yǎng)的銜接存在的問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)方面

中高職的院校在人才的培養(yǎng)上區(qū)別于普通的本科院校和中學(xué)，前者更加注重人才專業(yè)技能上面的培養(yǎng)和職業(yè)能力的養(yǎng)成。中職和高職的教育在人才的培養(yǎng)目標(biāo)和模式上都有一定的一致性，同樣也會存在著層次上的差別。中職教育對于技能更為強(qiáng)調(diào)和注重，以實用型、技能型和操作型人才的培養(yǎng)作為主要的目標(biāo)。而高職院校在人才的培養(yǎng)目標(biāo)上除了注重技能型人才的培養(yǎng)，也會強(qiáng)調(diào)理論水平的進(jìn)一步提升，以高級的應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為主要的目標(biāo)。

2.課程銜接方面

中高職會計人才培養(yǎng)的銜接主要是課程的銜接，但是，二者的銜接情況不佳是十分普遍的情況，包括會計在內(nèi)的很多專業(yè)，都出現(xiàn)了這樣的情況，制約了我國高職教育的良好發(fā)展，使得整體的辦學(xué)效益不佳。出現(xiàn)這種情況的原因也是多樣的，但是最主要的原因還是因為生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，使得課堂銜接難度重重。

3.學(xué)制銜接方面

在中職教育的會計教學(xué)中，主要的學(xué)制是三年的，但是中高職之間的銜接方式是多種多樣的。對于中職院校的學(xué)生來說，他們選擇的學(xué)制銜接方式不同，那么獲得學(xué)歷所需要的時間也是不一樣的。

三、中高職銜接會計人才培養(yǎng)模式研究

1.推進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的融合

對于中職的學(xué)生來說，高職院校的對于學(xué)生的吸引力不僅僅在于讓學(xué)生獲得大專的學(xué)歷和文憑，同時，高職院校自身在育人、就業(yè)的質(zhì)量方面也會對學(xué)生有吸引力。因此，在高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)的制定上，要注重從學(xué)生的需求層面出發(fā)進(jìn)行考慮，同時也要明確社會對人才的需求走向，要根據(jù)社會的需求來進(jìn)行人才的培養(yǎng)，這樣才能使得學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)具有現(xiàn)實意義。在目標(biāo)的融合上面，是難以從生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性來進(jìn)行改變的，因此要從其它的地方推進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的融合。在目標(biāo)的設(shè)定上面，無論是中職院校還是高職院校，都要對專業(yè)特色有一個準(zhǔn)確的定位，要切合院校所在地區(qū)的專業(yè)發(fā)展和市場需求來進(jìn)行特色的建設(shè)，從而使得專業(yè)建設(shè)能夠在社會上得到發(fā)展的空間和可能性。在專業(yè)特色的建設(shè)上面要抓住針對性和準(zhǔn)確性，這樣才能使得培養(yǎng)目標(biāo)的融合效果更加突出。

2.推進(jìn)課程體系的融合

課程體系是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的主體材料，如果中高職的課程體系融合效果好，那么人才的銜接培養(yǎng)效果就會更好。在課程體系的融合上面，在不能改變生源結(jié)構(gòu)的情況下，就應(yīng)該轉(zhuǎn)換思維，進(jìn)行分層的教育。對不同的生源設(shè)置不同的課程體系，或者增加一定的前練習(xí)課程，將學(xué)生盡量拉到統(tǒng)一的水平線上，從而讓課程體系的融合減少阻力，達(dá)到更好的效果。

3.推進(jìn)課程與考證融合

無論是中職院校還是高職院校，在會計專業(yè)的人才培養(yǎng)上面，都會促進(jìn)學(xué)生考取相關(guān)的會計從業(yè)資格證。因此，中高職銜接會計人才的培養(yǎng)模式也要注重推進(jìn)專業(yè)教學(xué)課程和考證進(jìn)行良好的融合，這樣才能有共同的目標(biāo)和方式。在課程和考證的融合上面，首先要從人才培養(yǎng)的方案上進(jìn)行入手。中高職院校會計專業(yè)的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案缺乏考證的相關(guān)的培養(yǎng)，使得教學(xué)和考證的融合得不到一個有效的實施，因此學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)市場的調(diào)查，從市場的需求角度對會計的人才培養(yǎng)進(jìn)行一個調(diào)整，劃分好學(xué)生的基本知識、專業(yè)技術(shù)和技能考核三個方面的內(nèi)容，根據(jù)相關(guān)的實踐操作要求和崗位需求來進(jìn)行課程的設(shè)置。同時，要注重“雙證書”教材的開發(fā)。教材是教學(xué)有序進(jìn)行的基礎(chǔ)，如果教材不能跟上社會的發(fā)展腳步和人才需求的變動，那么就會不利于人才的培養(yǎng)，甚至?xí)鸬截?fù)面的效果。針對中高職會計專業(yè)“雙證書”教材的匱乏問題，學(xué)校應(yīng)該集合資源和力量，開發(fā)適合教學(xué)使用的“雙證書”教材，對傳統(tǒng)的理論知識進(jìn)行重新的編排和更新，對于不適用于當(dāng)前社會發(fā)展的內(nèi)容要進(jìn)行淘汰，同時也要根據(jù)當(dāng)前的實際情況進(jìn)行實踐內(nèi)容和考證內(nèi)容的融合，結(jié)合實際的考證情況進(jìn)行內(nèi)容的整編。

四、結(jié)語

中高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)銜接是十分重要，對于教育資源的有效使用和人才的培養(yǎng)來說十分關(guān)鍵，應(yīng)該加大研究的力度，促進(jìn)教學(xué)和人才培養(yǎng)的更好開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙澤敏，徐多.基于會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式的探討[J].內(nèi)蒙古教育：職教版，2015（09）：36-37

[2]歐亦蘭.中高職銜接會計專業(yè)“2+3”模式下一體化人才培養(yǎng)方案探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014（17）：117-118