【摘要】一直以來，學(xué)困生是教師常?；ㄙM(fèi)時間和精力最多的群體，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生？教師應(yīng)該正確看待學(xué)困生，對他們進(jìn)行愛的感化和教育，及時捕捉他們身上的亮點(diǎn)予以鼓勵，幫助他們逐漸樹立信心，通過不懈的努力和多方面力量的配合，來積極促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 感化 身體言語溝通

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0199-01

在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，作為教師自然要經(jīng)常與學(xué)困生交往。但在交往的過程中學(xué)困生很容易產(chǎn)生一些抵觸情緒，心理上總是存在一定的隔膜，這為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作帶來了很多不便。通常學(xué)困生對學(xué)習(xí)毫無興趣，對成績持無所謂的態(tài)度。在這種現(xiàn)象的背后.我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的內(nèi)心是十分敏感的、矛盾的。通常表現(xiàn)為：強(qiáng)烈的自尊心與得不到尊重的矛盾；希望上進(jìn)與習(xí)慣性惰性的矛盾；渴望成功與經(jīng)常受到挫折的矛盾等。每個人的氣質(zhì)特點(diǎn)不同，其心理狀態(tài)也不盡相同。學(xué)困生復(fù)雜的心理特點(diǎn)也決定了他們具有較強(qiáng)的心理防御機(jī)制。要做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，頭等重要的事應(yīng)和他們溝通，拉近心靈的距離，這樣才能更好地了解他們，有效地做轉(zhuǎn)化工作。

一、運(yùn)用期望理論感化

轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵是要對學(xué)困生充滿信心和期待，才能在與學(xué)困生進(jìn)行交往時，減少無意中傷害他們自尊心的幾率，讓師生的心靠得越來越近。教師的期望也是學(xué)生進(jìn)步的一大因素，教師良好的期待會使學(xué)生對未來充滿信心和希望，從而加倍努力，獲得更大的進(jìn)步。

美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森對小學(xué)生作了一次所謂的學(xué)習(xí)測驗(yàn)。隨機(jī)地在各個班抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說，他們是班里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師長期觀察，但不要告訴本人。8個月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和智力真的比其他同學(xué)進(jìn)步快，并且在感情上顯得活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情也特別深厚。原來，這一項(xiàng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)所提供的名單純粹是隨機(jī)的.他通過自己“權(quán)威性的謊言”暗示教師，堅定了教師對名單上學(xué)生的信心，調(diào)動了教師獨(dú)特的情感，教師通過眼神、笑貌、嗓音，滋潤著這些學(xué)生的心田，使這些學(xué)生更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng)。這就是心理學(xué)上的“羅森塔爾效應(yīng)”。由此我們可以發(fā)現(xiàn)教師的期望的作用。所以，教師不應(yīng)該放棄學(xué)困生，要充分利用羅森塔爾效應(yīng)，改變“朽木不可雕”的觀念，堅信“人是可以改變的”，牢固樹立學(xué)困生也是人才、也能成才的堅強(qiáng)信念，對他滿懷期待。只有這樣，在與學(xué)困生接觸的過程中才會真正讓他們感受到老師的信任和期待，消除對教師的“敵”對心理，愿意對老師講真心話，愿意接受教師的幫助和教育。也只有這樣，學(xué)困生的自尊感、自信心和學(xué)習(xí)熱情才能油然而生。教師接受到學(xué)困生良好的反饋后，“熱情期待”再次受到強(qiáng)化，無意或有意地又給這些學(xué)生以更多的關(guān)懷、更多的指導(dǎo)。在這樣良好的心理氛圍里就能產(chǎn)生“精誠所至、金石為開”的效應(yīng)，這是學(xué)困生發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)。

二、利用身體言語溝通

人與人溝通的類型十分復(fù)雜，除了言語溝通.還有一種較重要的是身體言語溝通。身體言語溝通是指非語詞性的身體信號，包括目光與面部表情、身體運(yùn)動與觸摸、身體姿勢與外表、身體之間的空間距離等。心理學(xué)家經(jīng)過嚴(yán)格的觀察，發(fā)現(xiàn)在人際溝通中55%以上的信息交流是通過無聲的身體言語實(shí)現(xiàn)的，身體言語在人際溝通中有著口頭言語所不能替代的作用。因?yàn)樯眢w言語所傳遞的信息是內(nèi)心感情的真實(shí)流露，是無法掩飾的。我們知道，表面上學(xué)困生可能對很多事都顯得滿不在乎，其實(shí)內(nèi)心都很脆弱、多疑、敏感。有時教師一個細(xì)微的動作可能增強(qiáng)了學(xué)困生的自信心，縮短彼此的心理距離，也可能傷害他們的自尊心，產(chǎn)生一些消極情緒。因此在與學(xué)困生交往時一定不能忽視自己的表情和動作，因?yàn)檫@也是讓學(xué)困生感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)的有效途徑之一。

三、利用班級環(huán)境育人

影響學(xué)生成長的環(huán)境可以分為兩大類，即物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。對于教師來說可以利用的也是最能利用好的便是班級。從周邊環(huán)境來講，班級的每一個角落都應(yīng)給人以美的感受，使學(xué)生從中得到教育和心靈的凈化，良好的班風(fēng)能催人積極上進(jìn)，不難想象，在這樣的班級中，學(xué)困生也能感受到生活在班集體中的樂趣，與老師的關(guān)系自然也非常和諧。有位男同學(xué)對我說：“老師，我感到很沒意思，每天都是上學(xué)、放學(xué)、吃飯、睡覺，總是在機(jī)械的重復(fù)?！笨上攵?，在學(xué)校、在班級找不到一點(diǎn)快樂的學(xué)生，他就是再怎么努力，成績也不會有很大提高。所以，創(chuàng)造良好的班級環(huán)境對提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣也是非常重要的。良好的班級環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生與老師和諧的人際關(guān)系，讓學(xué)困生在良好的集體氛圍中逐漸往好的方面發(fā)展，轉(zhuǎn)化工作便得心應(yīng)手了。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是輕而易舉的事，不可能“一蹴而就”、“一勞永逸”。學(xué)困生在進(jìn)步的過程中極易出現(xiàn)反復(fù)，這也是很正常的現(xiàn)象。但無論怎樣，只要教師與學(xué)困生的心靈相通，心理相近，并努力做到以愛動其心，以言導(dǎo)其行，以頑強(qiáng)的毅力做耐心細(xì)致的工作。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作一定會取得較大的成效。

作者簡介：

姓名：趙愛萍（1977-），女，漢族，寧夏固原人，本科，中學(xué)二級。