曹志香

【摘要】什么是課堂的高效？換言之就是學生學習活動的高效。而學生學習活動的成效，與學生的學習習慣息息相關(guān)。在教育教學實踐中，教師要營造愉悅課堂氛圍，培育學生積極的心理準備，其次要精心梳理預習任務，培養(yǎng)學生良好的預習習慣，以切實可行的策略，把良好的行為方式、方法態(tài)度，轉(zhuǎn)化成習慣，提升學生學習活動的成效，最終提高課堂教學的效率，教育教學的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng) 學習 習慣 提高 效率

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0157-01

在新課程理念的導引下，教育人深耕細作，不斷探索和實踐，成功構(gòu)建了許多提高課堂教學效率的模式，如杜郎口教學模式、洋思模式等，把課堂教學的改革引向了更深、更廣的層面。這不能不說是教學改革的一大亮點，使教育向前邁進了一大步。然而，我們在探索和改進課堂教學方式的過程中，尤其要關(guān)注那些被我們忽視的，對學生學習效率起關(guān)鍵作用的內(nèi)在因素。如學生的學習習慣、學習意志力以及思維方式等等。這里，我結(jié)合教育教學實踐，主要談談自己對培養(yǎng)學生良好的課前準備習慣，提高課堂教學效率的思考和認識。

什么是課堂的高效？換言之就是學生學習活動的高效。而學生學習活動的成效，與學生的學習習慣息息相關(guān)。在課堂上，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教師讓學生開始讀書，有的學生才把書從書包里掏出；教師讓學生勾畫重點的詞、句，學生才從文具盒里掏筆……這樣的學習現(xiàn)狀，其學習的效率又從何談起呢？學生學習習慣的重要性由此可窺一斑。

一、首先，營造愉悅課堂氛圍，培育學生積極的心理準備

經(jīng)驗豐富的老教師都知道，積極的心理狀態(tài)，能夠使學生在課堂上，不需要別人的督促，力求高效率的利用每一分鐘。反之，學生興趣不高，主動性不強，以“躲、怕、拖”的心理狀態(tài)面對課堂，以“坐、等、靠”的心理狀態(tài)面對學習任務。學習的效率可想而知。所以，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學行為，營造輕松、和諧的課堂氛圍，讓學生們愿意上課，主動的、全身心地投入到課堂學習活動中。

一是根據(jù)不同層次的學生，設定不同的學習目標和學習任務。如在教學人教版六年級《18 我的伯父魯迅先生》一文時，對好學生，讓他們思考和研討“魯迅先生具有什么樣的精神品質(zhì)”一些難度較大的問題，激發(fā)他們攻堅克難的斗志；對學困生，讓他們查查字典，聯(lián)系上下文解釋詞語的意思，完成一些相對簡單、力所能及的任務，減輕學困生的課堂學習壓力。

二是增強教學行為的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。語文教學是一門藝術(shù)。眾所周知，同樣的課文不同的教師會采用風格迥異的教學方式，而不同的教學方式，會產(chǎn)生截然不同的教學效果。課堂教學中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容的特點，設計形式多樣的學習活動，豐富學生的學習體驗。例如在教學《窮人》是教師可采用多樣的朗讀方式：教師示范讀，男生讀、女生讀、男女生配合讀等。學生對桑娜的個性特點體會深刻。

三是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高課堂的凝聚力。古人說“親其師、信其道”。和諧的師生關(guān)系是改善教學關(guān)系，提高學生學習效率的潤滑劑。在課堂教學中，教師要有尊重學生的人格、興趣和選擇，允許學生在思想情感和行為中表現(xiàn)出的獨特性，給其提供更大的獨立活動的空間。善待學生的錯誤，允許學生犯錯，給學生再學習、再考慮的機會，才有可能以主動、積極的心態(tài)迎接每一節(jié)課的學習，才有可能全身心的投入到新的學習活動中，學習才會有成效。

二、其次，精心梳理預習任務，培養(yǎng)學生良好的預習習慣

《新課程標準》指出：預習是學習個體的一種獨立的探索活動。可見，預習習慣不僅是學習的基礎，更是提高語文課堂教學效益的有效途徑。隨著學生年級的不斷升高，教學內(nèi)容、難度也在不斷增加，課堂上能給予學生思考的時間會越來越少，沒有課前預習就上課，對于自己的困惑以及課后的問題不了解，必然會影響聽課效率，學生始終不能真正成為課堂的主人，進而影響學生語文素養(yǎng)的提高。反之，學生帶著問題來聽課，學習狀態(tài)、參與程度和學習效率就不言而喻了。預習是一堂課的前奏，一個重要環(huán)節(jié)。因此，預習任務的設定要圍繞以下三個主題來謀劃。

第一個主題是學生發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)。在設計預習任務時，我會根據(jù)學習內(nèi)容和學生情況，設計一些不同難度的問題，讓學生選擇完成其中的一個問題。同時，要求學生參照教師的預習問題，自己提出一些問題，并選擇完成其中的一個問題。通過主題引領(lǐng)，模仿訓練，逐步提升學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。在此基礎上，及時跟進，根據(jù)學生的實際情況調(diào)整問題的難易度和質(zhì)量，反復訓練，鞏固習慣，提升能力。

第二個主題是學生解決問題能力的培養(yǎng)。學習的能力更多的是一種思維的能力，而思維能力是思考方式和習慣的集中體現(xiàn)。毛澤東在《為人民服務》一文中，通過列舉人人熟悉的張思的事情，引出為人民服務的意義和作用。因此，教師要精心設計預習任務這一載體，最終實現(xiàn)習慣養(yǎng)成和能力提升的完美融合，使二者相得益彰、相輔相成。

第三個主題學生查閱資料習慣的培養(yǎng)。同樣的預習任務，有的同學完成質(zhì)量好，有的同學則敷衍塞責，胡亂應付一下。因此，每次預習我都會設計“圈出生字新詞，查字典并聯(lián)系上下文解釋字詞意思”等諸如此類的預習任務，有針對性地強化學生的學習行為，促其形成習慣。

總之，學生學習活動的效果雖然受到教師教授方式的影響，但起主導作用的還是學生的學習方式、學習態(tài)度和學習方法。在教育教學實踐中，教師要開展研究，以切實可行的策略，把良好的行為方式、方法態(tài)度，轉(zhuǎn)化成習慣，提升學生學習活動的成效，最終提高課堂教學的效率，教育教學的質(zhì)量。

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