趙秀琴

【摘要】老師上課必須精心設(shè)計問題，問題設(shè)置要有目的性，要圍繞教學(xué)重難點設(shè)計問題；要設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的問題，問題的設(shè)計要使全部學(xué)生能夠參與到課堂的教學(xué)中，加強學(xué)生的參與性，師生互動；設(shè)計得問題要由易到難，層層深入，要讓每一個學(xué)生都可以思考，都有所收益。

【關(guān)鍵詞】 優(yōu)質(zhì)提問 設(shè)計問題 課堂效率

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0155-02

近期，我校組織了一次全體青年教師同課異構(gòu)的做課比賽，我發(fā)現(xiàn)兩個教師的提問不同，產(chǎn)生的結(jié)果也不同：第一位老師講完本課后，直接提問“英國資產(chǎn)階級革命過程有何特點”？過了一會兒沒有學(xué)生來回答，場面很尷尬，最后老師直接把答案告訴了學(xué)生。第二位老師講完本課后，首先提問“英國資產(chǎn)階級革命起止時間是什么”？學(xué)生回答：“從1640年到1688年”。教師接著又問“從經(jīng)歷48年時間你看出這次革命的特點是什么”？學(xué)生回答“長期性”。教師繼續(xù)提問，“英國資產(chǎn)階級革命中發(fā)生了哪些大事”？學(xué)生回答“查理一世重開議會；查理一世被送上斷頭臺；克倫威爾就任護國主；查理二世復(fù)辟；宮廷政變等。”教師接著引導(dǎo)“從經(jīng)歷的這些事件你看出這次革命的特點是什么”？學(xué)生回答“曲折性，反復(fù)性”。第二位教師很自然的就和學(xué)生一起得出了英國資產(chǎn)階級革命的長期性曲折性反復(fù)性的特點。

在第二位老師的教學(xué)過程中，老師精心設(shè)計問題，問題設(shè)置有目的性，而且還引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)回憶了本課所學(xué)知識，使學(xué)生參與到了課堂的教學(xué)中，師生互動，自然而然的解決了本課難點，這樣的問題設(shè)計更符合學(xué)生的實際。

通過這次聽課我認(rèn)識到了課堂提問的重要性，結(jié)合本人多年的教學(xué)實際，簡單談?wù)勅绾芜M行課堂的優(yōu)質(zhì)提問，提高課堂的效率。

一、圍繞教學(xué)重難點，設(shè)計問題

問題的設(shè)計要由易到難，要在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗上，引發(fā)學(xué)生認(rèn)

知結(jié)構(gòu)的變化從已知走向未知。例：拿破侖與拿破侖帝國這一課時：

老師：請同學(xué)們閱讀該子目，思考四個問題（多媒體出示問題），并展開小組討論

（1）拿破侖是在怎樣的背景下奪取政權(quán)的？

（2）拿破侖的內(nèi)外政策分別是什么？產(chǎn)生了怎樣的作用？

（3）你認(rèn)為拿破侖帝國滅亡的原因有哪些？

（4）通過本課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣評價拿破侖？

二、找準(zhǔn)教材的結(jié)合點，設(shè)置生動活潑的教學(xué)情境

可以設(shè)計學(xué)生感興趣的問題，提出引發(fā)學(xué)生的思考。例：大變革時代這一課時：老師：今天老師帶領(lǐng)大家穿越歷史時空，去拜訪一位春秋戰(zhàn)國時期秦國的一位奴隸主。多媒體展示，“一位奴隸主的煩惱”（我是一個奴隸主，受封300畝。役使奴隸500個，納貢上千斗。剩余不夠我揮霍，愁白我的頭。）從而引出課本中的牛耕、鐵農(nóng)具的推廣，都江堰的開挖，開墾荒地，出現(xiàn)私田。

三、把握課堂提問的時機，要在最佳的時機設(shè)計問題

比如說學(xué)生有疑惑、新舊知識的聯(lián)系處、教學(xué)重難點處等。例：法

國大革命老師：通過以上總結(jié)聯(lián)系英國革命的過程，請你給他們組織一場pk以展示它們的個性和共性。（老師的目的是想要比較法國和英國資產(chǎn)階級革命過程的異同點）

老師：通過以上你對英法革命過程的對比和總結(jié)，你覺著這兩場革命的過程像什么？請你用你喜歡的方式表達(dá)出來？比如美術(shù)、自然、文學(xué)、物理、數(shù)學(xué)等等。

學(xué)生：法國革命像森林里爬桿摘取果實的猴子，激烈迅速節(jié)節(jié)高升；英國革命像草地上爬行著尋找食物的蛇，蜿蜒曲折充滿艱辛。

學(xué)生：我覺著法國革命像數(shù)學(xué)里的一次函數(shù)圖像，K大于零，在一三象限不斷上升；英國革命就像二次函數(shù)是一條拋物線，有起有落。

學(xué)生：法國革命就像化學(xué)中的燃燒，激烈而又熱情高漲。英國革命就像物理中的融化，緩慢而又不可阻擋……。

四、專題復(fù)習(xí)課的教學(xué)問題設(shè)置一定要注意知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生形成知識主線

例：《八上第四單元中華民族的抗日戰(zhàn)爭》

（1）第三單元復(fù)習(xí)的主題是什么，包括了哪些主要事件？

（2）從本單元（第四）主題分析這一時期的斗爭對象是？

（3）思考抗日戰(zhàn)爭與第三單元國共十年對峙的內(nèi)在關(guān)系？反映了中國社會主要矛盾發(fā)生了怎樣的變化？

（4）國共十年對峙給中國人民帶來了深重的災(zāi)難，同時給日本侵華以可乘之機，國共十年對峙的影響是日本發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的國內(nèi)背景，結(jié)合世界現(xiàn)代史分析日本侵華的國際背景？早在19世紀(jì)末日本對中國采取了什么措施？從這個角度分析日本侵華的根源？

（5）按課標(biāo)要求簡述九一八事變。（簡述史實抓七要素：原因、時間、地點、事件、經(jīng)過、結(jié)果、影響。）

除了上述課堂提問技巧，我認(rèn)為教師在提問后要注意課堂提問的反饋，教師要與學(xué)生保持眼神交流、通過豐富的面部表情，展現(xiàn)自己的內(nèi)心態(tài)度、通過體態(tài)語言鼓勵學(xué)生、調(diào)整自己在課堂中的位置走進發(fā)言學(xué)生等、當(dāng)學(xué)生發(fā)言時教師保持適當(dāng)?shù)某聊虺了?，不要打斷學(xué)生思維、運用簡短的口頭語如“繼續(xù)”“是的”“我懂了”予以表揚、學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師適當(dāng)重復(fù)或解釋學(xué)生的主要觀點，進行總結(jié)提煉。

另外針對學(xué)生的每一回答，教師要做好以下幾點：

（1）口頭反饋適用于簡單或正確的回答。

（2）矯正性反饋適用于學(xué)生的不正確或不完整答案。（必要的提示、引導(dǎo)，或讓其它學(xué)生補充糾正，在反問第一個學(xué)生是否得到理解）

（3）點贊式反饋適用于學(xué)生回答超出教師預(yù)期，或回答非常精彩，教師要給與必要的表揚。

這是我對教師課堂提問的一些淺顯的意見，希望通過大家的努力，我們的課堂變得更加精彩，更加高效。