（廣東省廣州市增城區(qū)第一中學 廣東廣州 511300）

摘 要：在新課程改革潮流下，素質(zhì)教育提倡重視學生學習的主體地位和學生情感教育。隨著積極心理學（positive psychology）研究思潮的興起，心理學家為學校積極教育提出了很多的理論和策略。筆者作為高中的歷史教師，一直都在探索將積極心理學和歷史學科特點相結(jié)合，深度挖掘歷史情感教育的能量，創(chuàng)設(shè)歷史情境加強積極情感的體驗，引導學生辯證看待歷史恩怨，創(chuàng)設(shè)積極課堂氛圍，培養(yǎng)學生由感性認識到理性認識，培養(yǎng)學生的積極情緒，提高學生的福祉（well-being）。

關(guān)鍵詞：歷史課堂 積極情感 策略

積極心理學（positive psychology）是20世紀末西方心理學界興起的一股新的研究思潮。這股思潮的創(chuàng)始人是被譽為“積極心理學之父”的馬丁·塞里格曼（Martin E.P. Seligman）?！胺e極心理學是致力于研究普通人的活力與美德的科學?！焙唵蝸碚f，積極心理學主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進個人和社會的發(fā)展，使人類走向幸福。

積極心理學有四個研究新領(lǐng)域，其中包括了積極教育和積極健康。馬丁·塞里格曼接受清華大學趙昱鯤教授采訪時談到：“當教師們學會了如何投入沉浸、收獲更多的意義和積極情緒時，我們不僅激發(fā)了教師，他們的學生也會有更少的焦慮、抑郁等癥狀，而有更好的行為。”[1]因此，作為一名歷史教師，應(yīng)全面發(fā)揮歷史的教育功能，在課堂上增強學生積極情感體驗，挖掘?qū)W生自身的積極潛能，培養(yǎng)學生愛的情感、義務(wù)感和正義感等積極情感。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，挖掘積極情感之素材

積極心理學認為，人內(nèi)心存在著固有的積極力量，通過后天的教育“促使人

的積極品質(zhì)不斷增長并使人所具有的積極力量（包括潛力）得到充分發(fā)揮，人性的消極方面就會被消除或抑制”。歷史之精彩，是時代的變幻、歲月的積淀，更是智慧的光芒、積極的情感激勵著每一代人。所以，教師在處理“教”與“學”的過程中，通過挖掘歷史積極素材和隱性教育價值，讓學生感知歷史、積累歷史，更要從感性認識提升到理性認識，培養(yǎng)健康的情感和高尚的情操，進一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在必修一第四單元主要講述中國的“近代中國反侵略求民主的潮流”主題，傳統(tǒng)歷史觀稱近代是“屈辱史”。但如果不反思晚清的腐敗落后，只強調(diào)外來侵略，對于血氣方剛的青少年來說，很容易激發(fā)反帝情結(jié)。和平年代的我們應(yīng)以文明史觀看待歷史，承認被侵略的同時，更應(yīng)該正視中西之差距。陳旭麓在《近代中國社會的新陳代謝》也說到：“幾十年來，我們滿懷義憤和民族情感對帝國主義的歷史罪惡已經(jīng)作過無數(shù)次的譴責……它裁決了歷史上的正義和非正義，但是倫理觀念只能說明歷史的一面?！彼裕谶@一單元的教學設(shè)計中，我摒棄了傳統(tǒng)革命史觀，引導學生從侵略戰(zhàn)爭中感悟中國步履艱難走向自由和民主之路。例如：在第10課《鴉片戰(zhàn)爭》中，不拘泥于對不平等條約的過份解讀?？梢哉f，對于近代史，對于不平等條約，屈辱和憤怒是學生集體記憶。學生都記住了割地、賠款和開放通商口岸，這些不平等條約讓中國一步步淪陷為半殖民地半封建社會。在這個過程中，學生潛移默化地“落后就要挨打”狹隘的民族情緒。這樣的歷史課堂不僅僅無法讓學生理性思考歷史，更容易向?qū)W生灌輸仇恨外國資本主義，這樣消極的情感教育在當今社會是無益于學生的成長。所以，在教學的過程中，我引導學生從“中英軍事裝備的差距”中，感悟西方工業(yè)文明的曙光，從“中西方政治制度之比較”中，感悟西方資本主義制度的先進，從“中西經(jīng)濟模式之差異”中，感悟資本主義商品經(jīng)濟的繁榮。所以，我認為，近代中國的歷史需要我們?nèi)ヒ龑W生的理性思考，我們的教育應(yīng)該是公民教育即民主教育而非民族教育。歌德在談到學習歷史時也說過這樣一句話：“我們從歷史那里得到最好的東西是它所興發(fā)的激情?！笨梢娫跉v史課堂中，用歷史最好的積極素材激發(fā)學生的積極情感是多么的重要。積極情感教育可以產(chǎn)生能量催人上進，能讓學生具有巨大的勇氣克服困難，使學生有學習熱情與持久韌性，促進學生智力發(fā)展，幫助學生形成積極的人生態(tài)度和健全的人格。[2]

二、理順歷史恩怨，激發(fā)積極情感之思維

在教師課堂教學過程中，不應(yīng)只預(yù)防學生的問題行為，而是從學生固有的積極潛能出發(fā)，激發(fā)學生積極情感的思維。情感和認知是不可分割、相互促進的，學習者在積極的情感參與下，能取得更好的認知效果；認知的提高可以使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，教師在督促學生學習進步的同時，注重學生積極情感的培養(yǎng)，促進其情感與認知協(xié)調(diào)、全面地同步發(fā)展。[3] 所以，在歷史課堂上，教師要做好積極情感教育的導向。

在《新民主主義革命的崛起》中，通過“1919年，一個國家的青春記憶”情境創(chuàng)設(shè)，重返五四運動的現(xiàn)場，學生感受到當時全國人民的憤慨激昂，特別是青年學生。在展示“火燒趙家樓”照片時，頓時，我聽到拍手叫好的聲音。這小小的舉動，讓我感到歷史課堂的責任重大。面對歷史恩怨，高中的學生感性思維占據(jù)主導，不能夠理性并辯證地看待歷史問題。于是，我拋出話題：“青年學生‘火燒趙家樓的做法合適嗎？”頓時，課室一片議論聲，慢慢地，他們開始了沉默。而這沉默意味著他們開始理性地思考問題，消極情緒漸漸平復(fù)。接著，我說：“愛國是燒光、搶光、砸光嗎？不，不是！無論是哪個年代，愛國行為都要守法，關(guān)于賣國賊這一詞，是當時青年賦予的，再者，他們是否構(gòu)成賣國罪也需證據(jù)認定。”所以，作為歷史教師，應(yīng)抓住課堂細節(jié)，理順歷史恩怨，激發(fā)學生的積極思維，而不是悲觀的、消極的、盲目的愛國情懷。

近幾年中日關(guān)系緊張，釣魚島事件刺激國人的神經(jīng)。打開電視，抗日戰(zhàn)爭的影片層出不窮，國民黨的消極抗日，日本的殘忍卑鄙都成為我們最深刻印象，文學藝術(shù)突破了歷史的界限，忽視歷史真實性，在一定的程度誤導和蒙蔽了觀眾，特別是青年學生。在《抗日戰(zhàn)爭》一課中，當我展示“日軍暴行”的圖片的時候，我看到了學生的激動和憤怒。忽然間，一個男生大聲地說：“滅了小日本！為什么我們現(xiàn)在不打他們，它本來就是我們的”。頓時，我很驚訝。我說：“武力不是解決問題的唯一辦法，再者，在現(xiàn)代社會，我們不僅靠軍事武力，更靠軟實力?！弊鳛闅v史老師，我感到慚愧，學生的認知比我們想象中更加幼稚，即便是個別學生的想法，都會讓我覺得歷史教學應(yīng)該發(fā)揮積極的教育功能，引導學生積極的思維反思歷史，放下過往的歷史恩怨，著眼于現(xiàn)實。而近年來的反日浪潮中，仍出現(xiàn)一些過激行為，損國損民，這是民族的悲哀，我們應(yīng)誘導學生的積極情緒，避免偏激的、狹隘的、消極的愛國主義。歷史教學實質(zhì)是教師幫助學生對于過去發(fā)生的事進行認知的過程，同時也是構(gòu)建學生積極的歷史觀、世界觀、價值觀，培養(yǎng)學生追求真、善、美的意志品質(zhì)和時代精神的過程。[4]

三、營造課程氛圍，增強積極情感之體驗

歷史內(nèi)容包羅萬象，每一段歷史都是“一面鏡子”，都是能夠創(chuàng)設(shè)積極情感感染學生。想讓學生持續(xù)地體驗積極情緒，創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛很重要。

積極的課堂應(yīng)該是快樂的、輕松的，師生之間的對話是平等的、愉悅的。中國傳統(tǒng)的課堂都是“滿堂灌”，教師是“權(quán)威中心”，學生必須服從，這樣的課堂扼殺學生的學習積極性和創(chuàng)造力。積極心理學認為：贊美、信任和期待具有一種特殊的力量，能夠使人產(chǎn)生積極的改變。所以，在課堂上教師應(yīng)該關(guān)愛學生、尊重學生、贊賞學生，建立和諧的師生關(guān)系。在高中課堂中，高中生不愿意舉手回答問題，所以，最常見的是老師點名，學生回答問題。在課堂觀摩中，很多教師還是會說：“回答我的問題”“這么簡單的你不會嗎？”“我不是剛剛解答過嗎？”這些語言，忽視了學生的個體差異性，聽起來指責批評的感覺，所以學生會越來越自卑，越來越厭學，因為老師沒有認同。我認為，積極的課堂應(yīng)該是：“你站起來已經(jīng)很有勇氣了”“我覺得你已經(jīng)理解了一半，課后我可以再解析給你”“你的回答很全面，你一定很努力地準備”…… 關(guān)注學生、尊重學生、愛護學生不應(yīng)僅僅停留在觀念、口號上，而應(yīng)實實在在地體現(xiàn)在諸如提問對象的選擇及教師的言語、態(tài)度、表情、課堂教學管理等具體問題上。只有真正讓學生感受到自己被關(guān)注、被尊重，學生學習的主動性、積極性才可能得到真正的發(fā)揮。[5]

其次，對進步的學生要進行表揚，讓他們體驗到被贊賞和成功的喜悅。成功的體驗是興趣的源泉，美國著名心理學家詹姆斯說過：“我們僅僅利用率我們身上潛在的體力和智力的很微小的一部分，人本身有許多能力未開發(fā)利用，所以我在課堂上夸獎哪怕取得一點點進步的同學，顧勵他們激發(fā)潛在的能力。”成功感是人類最美好的心理感受之一，創(chuàng)造體驗成功的機會是誘導積極情緒的重要途徑。所以，在歷史課堂上，教師應(yīng)為每一個學生提供成功的機會，讓成功的快樂轉(zhuǎn)化為學習的內(nèi)在動力，從而在積極的情感體驗中獲得心理成長。[6]只有積極快樂的教師，學生才會體驗到積極情感，所以，在課堂中，建立平等和諧的師生關(guān)系，多鼓勵、多贊揚、多期待，讓學生體驗積極情感。

有人也許會說：教給學生人生意義、投入沉浸、人際關(guān)系等，會侵占學習語文數(shù)學的時間。事實上，當教師們教授這些方法時，學生們的學習成績會更好。焦慮、抑郁的孩子怎能把語文數(shù)學學好？開心的孩子，福祉（well-being）更高的孩子才能學得更好。[7]所以，在浮躁的社會里，作為教師的我們，更應(yīng)該發(fā)揮積極的情緒感染學生，在課堂上創(chuàng)設(shè)積極情感讓學生體驗，讓學生更開心、更快樂、更積極！

參考文獻

[1][7] 趙昱鯤.《與大師面對面——訪“積極心理學之父”馬丁·塞利格曼教授》[J]中小學心理健康教育.2010年第158期.

[2] 楊云萍.《論歷史教學中學生積極情感的教育》[J]教育與職業(yè).2010年第3期.

[3][5]胡婧.《積極心理學及其在新課程教學中的積極作用》[J]雞西大學學報.2011年第2期.

[4][6]歐陽玲慧.《積極心理學視閾下的高中歷史情感教學研究》[J]陜西師范大學學報.2010.

[8]陳旭麓.《近代中國社會的新陳代謝》[M]中國人民大學出版社.

作者簡介

鄭曉麗；出生年：1988年；性別：女；民族：漢；籍貫：廣東省湛江市；學歷：本科；職稱：中學歷史二級教師；研究方向：歷史教學和班主任德育教育；單位：廣東省廣州市增城區(qū)第一中學。