孟吉龍+鄧影

【中圖分類號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0164-02

教育發(fā)展到今天，原有的教師“滿堂灌”和“滿堂問”，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，不僅制約了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，而且還很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，與新課改的目的背道而馳。學(xué)校應(yīng)該在提升硬件設(shè)施和管理水平的同時(shí)，著力推進(jìn)以構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式為內(nèi)容的課堂教學(xué)改革，取得課堂教學(xué)改革的重大突破，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，自主探究，快樂地獲取知識(shí)，課堂教學(xué)效率和學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提升。

在自主互助學(xué)習(xí)型課堂中，“問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，文本由學(xué)生自己去解讀體悟?！弊灾鲗W(xué)習(xí)離不開老師的支架作用，在自主學(xué)習(xí)發(fā)展變化的不同階段上，教師提供支架作用也會(huì)很不相同，越到后來，教師的支架作用越來越少，直至消失。互助是基于小組內(nèi)外互動(dòng)的“學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”，互助的意義不僅是學(xué)習(xí)上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個(gè)性的張揚(yáng)互補(bǔ)和人格上的相互影響及共同發(fā)展。由此，學(xué)生從以個(gè)體學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向了以合作學(xué)習(xí)為主，“以講為主”的課堂被“以學(xué)為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究、交流的場所，先生的“講堂”真正變成了學(xué)生的“學(xué)堂”。課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)是：“擠水分，去虛套，切實(shí)在課堂教學(xué)效益上下功夫”。我們應(yīng)該在實(shí)踐中探究，在探究中完善，進(jìn)一步完善“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，真正達(dá)到“自主、互助、快樂高效”。

教師啟動(dòng)是互助互動(dòng)教學(xué)的前提。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，教師必須發(fā)揮好主導(dǎo)作用。在新授課之前，老師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、存在的薄弱環(huán)節(jié)，做到有的放矢，根據(jù)學(xué)習(xí)新知識(shí)的需要，有目的地做好原有知識(shí)的鞏固工作，并作好學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)工作，利用知識(shí)的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生能夠正確、有序、有效的獲取知識(shí)，盡量使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極。

個(gè)人自學(xué)是互助互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！痹谛轮R(shí)教學(xué)的開始，先由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探索問題。在這個(gè)階段，老師首先應(yīng)向?qū)W生提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，明確自學(xué)的方法和要求。為了防止差生不動(dòng)腦筋甚至動(dòng)腦也解決不了問題的現(xiàn)象，教師所提自學(xué)要求要由淺入深，讓差生也能有解決問題的成就感。然后讓學(xué)生自讀自悟，對自己認(rèn)為已經(jīng)學(xué)懂的知識(shí)進(jìn)行整理、歸納，準(zhǔn)備在小組發(fā)言交流，同時(shí)也將尚未理解的知識(shí)列出，提交小組討論，尋求解答。讓學(xué)生自學(xué)課本，還能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。成績好的同學(xué)通過自學(xué)，能夠初步理解所學(xué)的內(nèi)容，提高了他們學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)了他們的成功愉悅感。而成績中等的同學(xué)，既理解了部分知識(shí)又找到了暫時(shí)還未弄懂的內(nèi)容，也誘發(fā)了他們的不達(dá)目的誓不罷休的責(zé)任感。而對于成績較差的學(xué)生，雖然對所學(xué)內(nèi)容大都存在困難，但畢竟知道了問題的所在，明確了主攻的方向，為進(jìn)一步深化知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

小組討論是互助互動(dòng)的主體。合理組建學(xué)習(xí)小組，注意學(xué)生搭配；創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氣氛，小組成員平等民主，互幫互學(xué)；處理好成績優(yōu)差學(xué)生的關(guān)系，優(yōu)生主動(dòng)幫助差生，差生主動(dòng)提問，大膽發(fā)言，培養(yǎng)認(rèn)真準(zhǔn)備、主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣；注意訓(xùn)練小組發(fā)言的語言模式?？梢圆捎媒處煶椴榕c小組內(nèi)學(xué)生檢查的方法，以防有的學(xué)生游離在外。讓其中一名同學(xué)說一說對所學(xué)問題的理解，其它同學(xué)作補(bǔ)充；同時(shí)把個(gè)人在自學(xué)中遇到的問題，提供給全小組的同學(xué)討論，對討論中達(dá)成的共識(shí)以及小組討論不能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備在課堂交流時(shí)發(fā)表見解，提出問題。教師在小組討論時(shí)應(yīng)該提出明確的討論要求，指導(dǎo)學(xué)生有效高質(zhì)地進(jìn)行討論，并關(guān)注每組的討論情況，及時(shí)了解小組討論中所不能解決的問題。

全班交流是互助互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵。教師適時(shí)將小組所提出的問題發(fā)展、提高。在小組討論后學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情趨于高漲，這時(shí)老師因勢利導(dǎo)組織全班交流，為學(xué)習(xí)再次提供交流信息、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而使信息渠道全面通暢，互助學(xué)習(xí)全面體現(xiàn)。在全班交流中可先由一個(gè)小組搶先發(fā)言，其它小組進(jìn)行評價(jià)、補(bǔ)充、記錄；同時(shí)各小組進(jìn)行評價(jià)和補(bǔ)充；同時(shí)各組提出本組的疑難問題，進(jìn)行討論解答；最后在老師指導(dǎo)下全班對本課內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見，歸納得出結(jié)論和方法，即形成觀點(diǎn)、形成能力。教師應(yīng)當(dāng)有效地組織全班的討論交流，并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行啟發(fā)性引導(dǎo)，在水到渠成之際對新授知識(shí)作出科學(xué)的總結(jié)。

課堂練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段。應(yīng)抓住有共性的問題，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維?？梢允菧y試題，也可以師生反饋總結(jié)，可以讓學(xué)生寫收獲、心得、感悟，或者師生尋找寫作方法的總結(jié)。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上通過相互評定，使學(xué)生達(dá)到共同提高的目的，也使學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)成果得以體現(xiàn)。

自主互助教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中有它的有利面也有它的弊端，任何事物的發(fā)展都是有利也有弊的，知道了它的利與弊，就爭取合理的應(yīng)用它的優(yōu)點(diǎn)，盡力的去克服它的不足之處。說一千道一萬還得進(jìn)行課改，只有這樣才能更好地進(jìn)行教育教學(xué)。在實(shí)踐中，既要注重充分發(fā)揮自主、合作、探究學(xué)習(xí)的功能和價(jià)值，又要防止將其絕對化、片面化、庸俗化。這是必須堅(jiān)持的辯證態(tài)度。惟其如此，自主、合作、探究學(xué)習(xí)才能在實(shí)踐中扎根、發(fā)揚(yáng)光大。