于雙平

摘 要：對于任何學(xué)科，都必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做研究，因?yàn)榕d趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。而思想品德教育，本身就是一門理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，僅僅依靠理論的教育很難達(dá)到教書育人的真正目的。而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)吸引力、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，說到底就是在思想品德課教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題。這個問題是思想品德課教學(xué)中需要認(rèn)真研究的問題，也是檢驗(yàn)思想品德課教師教學(xué)思想和教學(xué)技能的重要方面，更是檢驗(yàn)政治課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：思想品德教育；激發(fā)興趣

興趣是知識的入門。瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”當(dāng)一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會入迷地去追求，去探索。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)有無興趣，既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)志，也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。因此，如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，從而提高教學(xué)質(zhì)量，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。作為一名新教師，在從事近十年的思想品德課教學(xué)中，這也是我一直在思考、摸索的問題。

下面結(jié)合七年級思想品德教學(xué)，淺談幾點(diǎn)在課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的體會。

一、課堂導(dǎo)入注重趣味，提高學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節(jié)課能否都有個好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。在導(dǎo)入新課時，教者巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)建“憤”、“緋”情境，使學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，能促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術(shù)。要盡可能一開始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達(dá)到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開講導(dǎo)語，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探索性趣

七年級思想品德課的教學(xué)內(nèi)容以說理為主，很適宜采用講故事這種方式進(jìn)行教學(xué)。剛從小學(xué)過渡過來的七年級學(xué)生年齡較小，好奇心強(qiáng)，也喜歡聽故事。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分做好準(zhǔn)備，通過誘人的故事情節(jié)來激發(fā)學(xué)生的道德情感，使學(xué)生從故事中明白事理，堅(jiān)定信念，提高認(rèn)識。

三、巧設(shè)問題，激發(fā)思維

疑問是思維的火種，思維以疑問為起點(diǎn)，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在教學(xué)中，根據(jù)教材要求和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些精致的小問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，在討論中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，同時還可活躍課堂氣氛。思想品德課的課堂提問是教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力、完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。設(shè)計(jì)課堂提問要注意層次性、啟發(fā)性、針對性。

四、增加案例教學(xué)，營造活躍、互動課堂，增強(qiáng)學(xué)生主體意識

良好的課堂環(huán)境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，成功的教學(xué)依賴 于一種和諧、安全的課堂氣氛。在思想品德課上，積極營造生動活躍、互動的課堂氛圍，給學(xué)生以寬松、生動的學(xué)習(xí)氣氛，這樣就可以大大縮短教學(xué)中人與人、人與教材的距離，調(diào)動學(xué)生的積極性，開放心靈空間，讓學(xué)生多一分活力，增一分靈氣，產(chǎn)生美好的愉快體驗(yàn)，從而激起學(xué)習(xí)思想品德課的興趣。傳統(tǒng)上，教師在課堂上把所有知識點(diǎn)羅列出來，學(xué)生機(jī)械地被動地抄記，教師幾乎提供所有問題的答案。這種以教師為主體的“滿堂灌”的思想品德課教育方式，看起來最大限度地發(fā)揮了教育者的積極性，但卻漠視學(xué)生的主體性。學(xué)生的主動性的發(fā)揮受到極大的影響，學(xué)生們往往聽得昏昏欲睡，這種課堂沒有實(shí)效性。只有在課堂教學(xué)中有問題和解決問題，根據(jù)課堂內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的熱點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生容易問題層出的地方，提出來或讓學(xué)生提出來，與學(xué)生共同探討，鼓勵學(xué)生大膽踴躍地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這才有利于激活學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的求知欲和求索精神。這樣才能使師生的雙向交流、互動成為可能，就會減少“上面講，下面睡”的現(xiàn)象。

同時，教師把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵帶進(jìn)課堂也能縮小與學(xué)生之間的距離：教師走上講臺的時候，如果精神煥發(fā)、情緒飽滿，講話鏗鏘有力、抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生聽課的情緒也會為之一振，并會以高度的注意力、愉快的心情聽課。反之，若教師無精打采、隨隨便便，學(xué)生也會情緒低落、心不在焉甚至在課堂上睡覺。在教育過程中教師要充分利用初中生好動、好奇、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生動口、動手、動腦，在群體活動中主動交流，積極尋找發(fā)言時機(jī)進(jìn)行自我表現(xiàn)。從而獲得學(xué)習(xí)思想品德課的信心，這樣也就有了學(xué)習(xí)思想品德課的濃厚興趣。

新課程標(biāo)準(zhǔn)衡量教師是否完成教學(xué)任務(wù)，不是以教師教了多少作為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生學(xué)了多少作為標(biāo)準(zhǔn)。所以我們必須把學(xué)生注意力吸引到課堂上來，而不是讓其機(jī)械的學(xué)習(xí)書本知識。一方面固然要求教師很好的掌握教材知識，另一方面更要求我們教師去了解更多的社會知識，在教學(xué)過程中，必須從學(xué)生的需要和實(shí)際出發(fā)，改變教學(xué)觀念，精講教學(xué)內(nèi)容，對于一部分學(xué)生難以理解的知識則重點(diǎn)把握，對于需要舉例分析的知識，讓學(xué)生自己嘗試完成，把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，另一方面，也可以刺激學(xué)生課后多關(guān)心時事政治。這樣，在講清教材知識后，可以適當(dāng)?shù)牧粢徊糠謺r間給學(xué)生去思考、探索，既能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識，又能很好的達(dá)到教學(xué)效果，杜絕放羊式的自習(xí)方式，充分的利用課堂的40分鐘。

七年級思想品德課較貼合學(xué)生實(shí)際，主要在教授學(xué)生如何適應(yīng)由小學(xué)到初中的過渡及如何做人，很多話題學(xué)生有話可說，因而，在教學(xué)中，更應(yīng)該多從學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，注重將理論融合到實(shí)際中，運(yùn)用生活中的實(shí)例來解釋各種政治現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣的同時，使其很快領(lǐng)會所要掌握的知識點(diǎn)。

著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來。”我想，課程改革進(jìn)行的如火如荼的今天，再走以前的教育老路很容易被淘汰，教師應(yīng)該在與學(xué)生的教與學(xué)的互動中，不斷尋找適合彼此的教學(xué)方式，這才是課改對我們的要求——在發(fā)展中求得生存！

參考文獻(xiàn)：

[1] 柳夕浪.課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)[M].北京：人民教育出版社，1998.

[2]蔡秀玲.課程改革與小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)能力要求[J].教育管理研究，2010（37）：60.

[3]李瑾瑜. 專業(yè)精神 教師的必備素質(zhì)[J].中小學(xué)管理，1997（4）：13～15.