陳權(quán)富

【摘要】現(xiàn)階段高中化學教學方法不斷改進，教學內(nèi)容也不僅僅局限在課本上，越來越看重培養(yǎng)學生解題思路、解題方面的能力。變式教學不論知識點題目與類型如何變化，學生都可以掌握并理解問題本質(zhì)，充分掌握舉一反三的能力。本研究中筆者以高中化學復(fù)習課為研究對象，分析變式教學在其中的具體應(yīng)用，提高化學教學效果。

【關(guān)鍵詞】高三化學 復(fù)習課程 變式教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0102-02

高中化學知識點比較零散瑣碎，造成復(fù)習過程中存在一定困難。化學題目類型較多，但不同題目有時考察同一知識點，只是題目形式與內(nèi)容有一定變化，其本質(zhì)是相同的。如何讓學生掌握抓住題目關(guān)鍵詞，了解問題本質(zhì)已成為化學復(fù)習中急需解決的現(xiàn)實問題。而變式教學可以充分解決這些問題，本文中主要論述此種教學方法在高三化學復(fù)習課中的應(yīng)用。

一、高三化學復(fù)習課特點分析

變式教學在高三化學復(fù)習課中發(fā)揮著重要作用，這高三學年中學生基本上完成新課程的學習，基本了解化學基本概念、化學原理及解決方法。這個階段學生化學學習不足主要體現(xiàn)在兩點：化學知識深度不足、廣度有限；不能將零散的知識點串聯(lián)起來，形成完善的知識網(wǎng)絡(luò)[1]。而變式教學則可以通過構(gòu)建合理的變異空間與鋪設(shè)恰當?shù)臐撛诰嚯x的手段幫助學生構(gòu)建完善的學科知識網(wǎng)絡(luò)體系。達成全面落實新課程教學理念與提高備考效益的目的。通常情況下搞撒化學復(fù)習分成三個階段：第一階段側(cè)重于夯實基礎(chǔ)，通過單元縱向復(fù)習實現(xiàn)；第二階段通過知識點橫向復(fù)習，將前期復(fù)習的知識點串聯(lián)起來，進一步深化；第三階段則是最后的查漏補缺，全面掌握《考試說明》中給出的全部知識點，一個一個知識點的復(fù)習，促進復(fù)習效率的提高。

二、高三化學復(fù)習課變式教學策略

1.第一輪復(fù)習變式教學

高三化學復(fù)習課變式教學中應(yīng)該針對某一核心知識點設(shè)計不同的變式，強化學生對知識點本質(zhì)的理解，幫助學生深刻掌握化學基本概念與原理。在應(yīng)用該教學方式時化學教師應(yīng)該深刻了解化學基本概念與原理的內(nèi)涵及延伸，因此必須明確概念內(nèi)涵與外延的變化關(guān)系。

實例一：“電解質(zhì)”概念變式教學

高中教材中這樣定義“電解質(zhì)”：在水溶液里或熔化狀態(tài)能導(dǎo)電的化合物。在高三化學復(fù)習中，教師闡述概念的本質(zhì)屬性，并分成三個層次逐步加深理解。

①第一層，理解概念中的對象指的是化合物而非單質(zhì)，也不是電解質(zhì)溶液；必備條件是可在水溶液例或熔化狀態(tài)可以導(dǎo)電；關(guān)鍵詞為“或”和“化合物”；

②第二層，概念反面“無論是在水溶液里或熔化狀態(tài)下都不能導(dǎo)電的化合物就是非電解質(zhì)”，其對象也是化合物；

③第三層，深入探討概念的本質(zhì)屬性后，總結(jié)升華化學基本概念，也就是：僅僅滿足化合物的概念不一定是電解質(zhì)，滿足水溶液中本身能導(dǎo)電這個條件后，才能確定該化合物是電解質(zhì)。

上面三個層次對電解質(zhì)概念解析不斷深入升華，這也是變式教學的應(yīng)用，學生對化學概念本質(zhì)逐步知識過程建立在化學概念中形成與建立過程上，兩者相互統(tǒng)一且一致。因此教師在此基礎(chǔ)上采取合適的變式教學策略，將概念的正例與反例不斷呈現(xiàn)，加深學生對概念認知與理解，排除無關(guān)因素的影響，幫助學生鞏固知識點[2]。

高三化學復(fù)習課的概念教學中，教師將概念中的關(guān)鍵詞提煉出來，并將關(guān)鍵詞呈獻給學生，進而設(shè)計不同層次的變式題組，學生把握概念內(nèi)涵與延伸，真正做到題目如何變都不會影響學生解題。接著筆者一組電解質(zhì)概念變式題組：

①下列所給物質(zhì)的水溶液可以導(dǎo)電，但本身卻不屬于電解質(zhì)的是（B）

A.KCL B.HCL C.CL2 D.NH3

②以下化合物中只在溶液中可以導(dǎo)電的電解質(zhì)（B）

A.KCL B.H2SO4 C.NaCL D.酒精

③一種化合物極易溶于水但其水溶液卻不導(dǎo)電，這種化合物屬于（A）

A.非電解質(zhì)B.弱電解質(zhì)C.強電解質(zhì)D.不能確定

2.第二、三輪復(fù)習變式教學

（1）第二輪復(fù)習

二輪化學復(fù)習過程中，重點在于將零散的知識點串聯(lián)起來，實際中一般采用專題復(fù)習課的形式，圍繞同一個知識鏈進行系統(tǒng)化的變式教學設(shè)計，實現(xiàn)一題多變。常見的體型包括化學實驗題、選擇題及有/無機推斷題等，變式教學設(shè)計應(yīng)該圍繞同一類型解題程序進行。方法專題有分類、推理等，通過以上形式樹立與歸納總結(jié)所學的零散知識，幫助學生構(gòu)建完善、系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)體系，強化學生靈活運用歸納總結(jié)化學知識的能力。

（2）第三輪復(fù)習

一般可將試卷講評分為總體評價、歸類評析和變式訓(xùn)練以及總結(jié)升華四個環(huán)節(jié)，其中一題多解和一題多變以及多題歸一的變式訓(xùn)練是關(guān)鍵，能夠從多個角度出發(fā)對解決問題的思路與方法、規(guī)律進行歸納總結(jié)。具體來說，應(yīng)圍繞學生經(jīng)常出現(xiàn)錯誤是難以糾正、強化訓(xùn)練[3]。同時，在講評試卷的過程中還要圍繞學生解題時出現(xiàn)思維障礙、思維缺陷的部分變換講解方式，拓展學生思維的廣度和深度，把“質(zhì)同形異”和“質(zhì)異形似”的題目歸納到一起，串聯(lián)成串，讓學生通過聯(lián)想類比加深理解，獲取新的體會。

三、結(jié)語

總的來說，高中化學復(fù)習教學的重點內(nèi)容包括化學實驗、基本概念等等，合理有效的教學方法可以充分激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成完整系統(tǒng)的化學概念，促進學生創(chuàng)新思維能力的提高，其本身也是化學復(fù)習教學的重要教學方法。本研究中主要分析變式教學策略在高三化學復(fù)習課中的應(yīng)用。

參考文獻：

[1]劉嵐.新課程改革下高三化學復(fù)習對策分析[J].新課程（中學）.2015（07）：12.

[2]韋家才.高三化學快速突破無機推斷題的訓(xùn)練方法[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（03）：78.

[3]李沁芳.高三化學復(fù)習中教學情境的創(chuàng)設(shè)初探[J].學周刊，2012（27）：134.