曹春芳

【摘要】數(shù)學教師專業(yè)課程改革實踐說明，數(shù)學教育實踐課程對提高高等院校數(shù)學師范專業(yè)學生的教學能力發(fā)揮著極其重要的作用。在教學過程中合理、多樣的數(shù)學教學評價可以促進學生對實踐課程的學習，從而有助于提升師范生入職后教學工作的起點。平時作業(yè)評價、學業(yè)考試評價、同行專家評價和綜合檔案評價四個方面評價方式的結(jié)合對師范生教育理論知識、教學基本功和教學基本技能的提升發(fā)揮著重要作用。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學教育 實踐課程 能力 評價

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0091-02

《中小學教師專業(yè)標準》（試行）在以學生為本、師德為先、能力為重和終身學習的基本理念下，三維空間上對中小學教師專業(yè)素質(zhì)闡述三個方面的內(nèi)容：專業(yè)理念與師德，專業(yè)知識，專業(yè)能力。作為一個特殊職業(yè)——數(shù)學教師，應具備的三維內(nèi)容，在空間直角坐標系中的常規(guī)布局為：專業(yè)理念與師德是X軸，專業(yè)知識是Y軸，專業(yè)能力是Z軸。直觀上X和Y軸是整個坐標系的基礎，Z軸是高度。一名優(yōu)秀的準數(shù)學教師——師范畢業(yè)生應該具備很強的專業(yè)能力。

針對我系數(shù)學教育實踐課程的評價方式的單一性，我提出了以下幾個方面的評價方法。

一、平時作業(yè)評價

作業(yè)評價猶如一架照相機，靜態(tài)的記錄某一課程日常學習階段學習的狀態(tài)和結(jié)果。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校的數(shù)學教育實踐課程作業(yè)評價仍以書面解題、簡答題作業(yè)為主要形式。數(shù)學教育實踐課程的書面作業(yè)形式可是以多元化的，比如：閱讀、調(diào)研、合作解決問題、小論文、聽后感、綜述、教學設計等。比如：課程《數(shù)學教學案例分析與研究》、《數(shù)學教學設計》，講授基礎理論知識階段時作業(yè)類型可以抄寫理論知識以鞏固所學內(nèi)容，可以指導學生查閱相關(guān)知識點并書寫小論文；講授如何進行教學設計時作業(yè)類型有查閱優(yōu)秀的數(shù)學教學設計，調(diào)查某一教學課題的不同教學設計對學生產(chǎn)生的不同結(jié)果分析，數(shù)學教學設計中對教學知識點的不同理解或不同解決方法做小論文，一組討論、設計與眾不同的教學設計等。豐富的作業(yè)評價形式避免了習題作業(yè)評價導致的抄襲現(xiàn)象，同時激發(fā)了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了師范生合理制定教學計劃，科學編寫數(shù)學教案，有效組織教學課堂的教育教學能力。

二、學業(yè)考試評價

學業(yè)考試評價猶如一幅畫，靜態(tài)的展示了作者通過一段時間的學習在某一方面的達成效果。學業(yè)考試評價是數(shù)學教學綜合評價最為傳統(tǒng)的評價方法，以書面考試為主要形式，其中尤為以閉卷考試為主，輔以開卷考試、書寫論文、作品展示等方式。實踐課程作為教育教學理論與實踐活動的統(tǒng)一體，其中含有一定的理論知識指導各項教學基本功和教學技能，但更多的偏重于實際教學活動。以書面考試為主要形式的評價可以考察師范生對“知”的掌握，同時促進師范生對理論的記憶和理解，進一步促進實踐教學基本功和教學技能的提升。但實踐課程不能完全按照書面考試評價學生學習能力，可以輔助實踐活動。比如：《規(guī)范漢字書寫》、《教師口語》、《演講與口才》、《數(shù)學課件與制作》等課程的學業(yè)考試評價可以由三部分構(gòu)成：閉卷考試比例占20%，內(nèi)容為這幾門課程的理論知識；作品展示比例50%，內(nèi)容為一幅書法稿或一段朗讀音頻或一段演講視頻或一個課件；鑒賞與評價比例30%。課程《數(shù)學說課訓練》考查學生綜合掌握數(shù)學教育實踐課程情況，對學生的考核可以采取閉卷考試比例20%（理論知識），觀摩名師教學并評價比例20%，教學設計比例20%，課堂說課比例40%。多種形式的學業(yè)考試評價有助于師范生教學基本功和教學基本技能的提升。

三、同行、專家評價

同行、專家評價猶如一名醫(yī)生，毫不留情的指出被評價者身上出現(xiàn)的問題，同時也肯定了身上的優(yōu)點。同行、專家評價包括大學同學評價、帶隊實習指導老師、實習單位指導老師評價和實習單位學生評價四個方面。大學同學評價類似于同行評價，此評價可能局限的反映評價者和被評價者的外顯基本功（粉筆字、普通話、語速、語調(diào)、表情、聲音、手勢、課堂氣氛）；帶隊實習指導老師、實習單位指導老師評價類似于專家評價，能夠深入的評價師范生的內(nèi)蘊能力（數(shù)學思想方法的滲透、數(shù)學思維能力的培養(yǎng)、解決數(shù)學能力的培養(yǎng)、教材的理解和處理方式、教學語言的藝術(shù)）；實習單位學生評價作為受教育者較直接的反映師范生課堂的組織、課堂效率、課堂的流暢和傳授知識的教學基本功、教學基本技能和教學水平。比如：《專業(yè)見習》、《專業(yè)實習》師范生的兩門純粹的實踐課程，該課程的學習能力評價不是讓實習單位指導老師給出單一的優(yōu)秀、良、合格、不合格成績，而是要綜合四個方面教學能力評價給出學生的綜合成績。

四、綜合檔案評價

綜合檔案評價猶如一架攝像機，動態(tài)的記錄了學生在不同階段，不同方面的發(fā)展變化過程。檔案評價有別于只注重結(jié)果的評價，它立足于動態(tài)發(fā)展的學生主體和“建構(gòu)主義”立場，堅持測定與評價的分離，測定僅僅為評價提供有價值的信息。它不僅重視學習結(jié)果，更重視對日常學習過程的記錄和積累。檔案袋中所收集的內(nèi)容，不僅包含已經(jīng)完成的作品，而且還包括正在計劃完成的內(nèi)容。它依據(jù)檔案袋中所收集的表示學生每次“學習過程”和“學習結(jié)果”的內(nèi)容，對學生進行全方位綜合性評價。綜合檔案評價以個人檔案袋的形式存儲，檔案袋包括兩方面。一方面由學生自己保管，檔案盒的內(nèi)容由學生自己完善，具體內(nèi)容包括學生自己確定的研究內(nèi)容或訓練課題，制定研究或訓練計劃，記錄研究或訓練的過程，總結(jié)和反思研究或訓練的結(jié)果，參加各種教學技能的獲獎證書和自我評價；另一方面由教師保管，檔案袋的內(nèi)容由任課教師完善，具體內(nèi)容包括該實踐課程的平時成績、學業(yè)成績、同學老師的評價成績、論文、作品、讀后感、教學基本功或基本技能各項比賽的成績和證書和對學生檔案袋材料的分析結(jié)果。

綜上所述，師范生的教學基本功和教學基本技能培養(yǎng)是高等院校數(shù)學教育專業(yè)長期、艱巨而意義重大的任務，而合理、有效的綜合教學評價機制乃師范生教學基本功和基本技能訓練的重要手段。

參考文獻：

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