王揚(yáng)

（江蘇省揚(yáng)州市揚(yáng)大附中東部分校 江蘇揚(yáng)州 225000）

摘 要：如何提高學(xué)生的英語寫作能力一直是初中英語教學(xué)的重難點(diǎn)。本文針對(duì)當(dāng)前學(xué)生不愿寫、不會(huì)寫、寫不好等實(shí)際問題，主要從教師的角度分析了當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念和教學(xué)實(shí)例，分析了提高興趣、注重訓(xùn)練和改變修改方式三種解決策略

關(guān)鍵詞：寫作興趣 謀篇布局 基本功訓(xùn)練 修改方式

英文寫作能體現(xiàn)一位英語學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和語言應(yīng)用能力。在中考英語學(xué)科的試卷中，對(duì)學(xué)生的寫作水平要求不斷提高，初中英語寫作教學(xué)的任務(wù)顯得重要和艱巨。目前，大部分初中生雖然已積累了一定的詞匯和短語，但是很多學(xué)生的作文仍存在很多的問題，如：中式英語的表達(dá)，大量的語法錯(cuò)誤，語句呆板，詞不達(dá)意，內(nèi)容不連貫等。初中英語寫作對(duì)學(xué)生的后續(xù)英語學(xué)習(xí)有著很大的影響，對(duì)教師亦是相當(dāng)重要的內(nèi)容，當(dāng)下初中英語的寫作教學(xué)還存在著很大的問題。本文根據(jù)目前學(xué)生或老師經(jīng)常出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，以便尋找更好的教學(xué)策略。[1]

一、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語寫作是英語語言輸出能力的一個(gè)重要表現(xiàn)，而又恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用英語的最薄弱環(huán)節(jié)，甚至出現(xiàn)了“聽到寫作學(xué)生心煩，看到寫作教師頭痛”的現(xiàn)象。寫作教學(xué)一直遭受冷落，有學(xué)生表達(dá)習(xí)慣的問題，但更主要是因?yàn)樵S多老師在教學(xué)中表現(xiàn)出對(duì)寫作教學(xué)的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教學(xué)方法策略也缺乏系統(tǒng)、深入的思考。

1.寫作教學(xué)缺乏重視

許多教師在教學(xué)中過于依賴教材為每個(gè)單元設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)，在教學(xué)中存在“蛇尾”的現(xiàn)象。只是將其中的語言點(diǎn)進(jìn)行講解或者要求學(xué)生背誦全文，并未教授寫作的方法與技巧，對(duì)寫作任務(wù)只是一帶而過，被布置為課后作業(yè)。[2]

2.用中文的表達(dá)習(xí)慣和模式

學(xué)生在英語表達(dá)中常常不自覺地用中文的習(xí)慣表達(dá)模式，這就是我們常說的“中式英語”，包括一些習(xí)慣用法、語法和詞的構(gòu)成等方面。比如：我很喜歡踢足球。有不少學(xué)生就會(huì)寫成I very much like playing football.學(xué)生們習(xí)慣了中文的表達(dá)是把副詞放在所要修飾的動(dòng)詞的前面，而英語中習(xí)慣把副詞放在句末。還有一類常見的錯(cuò)誤，如中文中沒有be動(dòng)詞，而be動(dòng)詞在有些英文句子中沒有實(shí)際的意義，所以往往會(huì)被學(xué)生遺漏。例如：I doing my homework now. 學(xué)生忽視了在英語的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)中，動(dòng)詞的結(jié)構(gòu)是be+doing形式。所以在教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生們這些錯(cuò)誤表達(dá)思維的糾正，引導(dǎo)他們用英文的思維模式來思考和表達(dá)。

3.只關(guān)注句子的表達(dá)，忽視文章謀篇布局

寫作中重要的構(gòu)成因素，除了語言以外，謀篇布局的邏輯其實(shí)是很重要的，也就是我們常說的“思維”。雖然寫作沒有固定格式但我們必然要考慮文章的邏輯關(guān)系要自然，句子的擺布要合理，事情的前因后果、語言的層次要分明，段落要清晰有條理。而現(xiàn)在不少教師只強(qiáng)調(diào)單句的表達(dá)是否正確，是否有語法錯(cuò)誤，完全忽視了文章應(yīng)有的結(jié)構(gòu)。

二、適合初中英語寫作的有效教學(xué)策略

1.關(guān)注學(xué)生心理，提高寫作興趣

大部分英語的學(xué)習(xí)者對(duì)寫作輸出這塊是懷著懼怕的心理的，中學(xué)生更是如此，總覺得不會(huì)寫、怕寫。作為教師應(yīng)用各種方法來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，克服畏難心理。那么怎樣在寫作課上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，引起他們的興趣呢？（1）了解教材。教師要根據(jù)不同年齡、不同層次學(xué)生的特點(diǎn)以及認(rèn)知水平用好教材，并尋找一些與之相匹配的課外素材來豐富和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。（2）設(shè)計(jì)活動(dòng)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)有趣的寫前活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用英語交流、理解和表達(dá)。讓學(xué)生在寫作交際中獲得樂趣，為寫作做好語言和技法等方面的準(zhǔn)備。（3）樹立自信。在寫前活動(dòng)和修改活動(dòng)中采取同伴互助和小組合作的形式，根據(jù)學(xué)生能力的不同分配不同的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。從而幫助學(xué)生克服畏難情緒，樹立自信心，實(shí)現(xiàn)由“怕寫”到“愛寫”的轉(zhuǎn)變。

2.靈活運(yùn)用教材，注重寫作的基本功訓(xùn)練

寫作教學(xué)應(yīng)以課文為中心，由易到難，由淺入深地逐一進(jìn)行訓(xùn)練。首先，可以進(jìn)行由詞匯到句式的訓(xùn)練。教師應(yīng)堅(jiān)持每天聽寫，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文中的單詞、詞組、習(xí)慣用語和句型的積累。讓學(xué)生達(dá)到會(huì)用學(xué)過的單詞、詞組和句型造句，同時(shí)加強(qiáng)英漢互譯的練習(xí)。其次，再進(jìn)行由句式到段落的訓(xùn)練。從七年級(jí)開始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行書寫小段落的訓(xùn)練，做到口筆同步。隨著教學(xué)的不斷深入，寫作內(nèi)容也不斷豐富，八年級(jí)就要注意段落中的時(shí)態(tài)差異、句型變化以及過渡句的使用等。到了九年級(jí)就要注意文章的體裁、格式、寫作方法、復(fù)句的正確性以及中外文化的差異性。除此以外，默寫課文及優(yōu)秀的作文范文對(duì)提高學(xué)生的英語寫作能力也有很大的幫助。因?yàn)檎n文能夠體現(xiàn)各種英語語法及句法的特點(diǎn)，課文中的句子就是規(guī)范、地道的英語范文。因此，每學(xué)完一篇課文都要求學(xué)生進(jìn)行默寫，這對(duì)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力有很大的幫助，會(huì)收到事半功倍的效果。

3.先改后評(píng)，修改方式多樣化

由于學(xué)生在書面表達(dá)中的錯(cuò)誤各不相同，因而批改時(shí)工作量非常大，一次作文的批改常常需要很多時(shí)間才能完成。所以有的教師經(jīng)常不批不改，只是籠統(tǒng)地將范文讀給學(xué)生聽，這樣學(xué)生漸漸就失去了寫作的興趣。又或者有的教師批改后拖延講評(píng)，如此訓(xùn)練的效果又降低了。教師可以轉(zhuǎn)變思路，讓學(xué)生互批互改，同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。遇到自己弄不清、拿不準(zhǔn)的問題可以在小組之間商量、討論或請(qǐng)教教師。這樣既能調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，又能提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

教師還可將學(xué)生作文中的典型錯(cuò)句整理并打在投影上，讓學(xué)生找錯(cuò)。這樣做，學(xué)生參與的積極性大增，對(duì)典型錯(cuò)題的印象較深?；蛘哌M(jìn)行范文與較差文章的對(duì)比講評(píng)，通過討論文章的結(jié)構(gòu)、句式表達(dá)及行文的流暢性等，讓學(xué)生掌握英語文章的謀篇布局。

結(jié)語

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作要求的不斷提高，教師一定要把寫作訓(xùn)練與聽說、閱讀教學(xué)放在同等重要的位置。學(xué)生過了寫作關(guān)，學(xué)習(xí)英語的能力和興趣就會(huì)水漲船高。所以英語教師要在寫作教學(xué)上多動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地利用課本和其他教學(xué)資源，加強(qiáng)寫作的基本功訓(xùn)練，改變講評(píng)方式，有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的寫作策略。從而讓學(xué)生成為寫作的主體，進(jìn)一步提高英語寫作教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]朱洪偉，《初中英語寫作教學(xué)的策略研究》

[2]韓丹，《初中英語寫作課堂教學(xué)策略的研究》