陳芝

（浙江省臺州市路橋區(qū)金清鎮(zhèn)下梁小學 浙江臺州 318000）

摘 要：本文著重探討“課上Talk show”在小學高段英語中的運用。筆者在教學中嘗試把 Lets talk和Talk show進行有機地融合，幫助小學高段的學生從教材中找到想說的話題，通過創(chuàng)設語境、關注細節(jié)、激活舊話題等讓其說得更多，從而有效提高學生口語表達能力。

關鍵詞：課上Talk show 話題 高段英語

一、課上Talk show的提出

Talk show （又稱脫口秀），就是學生能在真實語境中自由地談話，隨意地交流，發(fā)展英語思維。每節(jié)英語課上劃出幾分鐘Talk show的時間，讓學生以各種形式來展示自己的英語口語。它是以學生發(fā)展為本的新課程理念的產(chǎn)物，主旨是要讓學生喜歡開口說，勇敢說，在實際的語言操練中提高他們的口語交際能力。[1]

二、課上Talk show內容的選擇

PEP教材上有很多“說”的板塊，如Lets talk， Lets chant， Lets sing和Story time。其中，Lets talk板塊是教材的核心內容，它于一個有意義的對話語篇中融入本單元的核心句型和詞匯，讓學生整體體驗詞匯和句型的語用情境，并可作為范例，幫助學生在實際情境中運用語言進行口頭表達。[2]

1.創(chuàng)設語境，設計活動，讓學生有境可用

英語教學要注重培養(yǎng)語言實踐，培養(yǎng)學生的語言運用能力，Talk show正是在這個目標下應運而生。教師圍繞Lets talk中的中心話題，創(chuàng)設語境，設計多樣的活動，讓學生聯(lián)系生活實際自由表達，從課本內容走向真實生活，真正達到培養(yǎng)學生綜合語言運用的能力。

[案例一]PEP Book5 Unit5 There is a big bed Part A Lets talk

該文本是討論房間設置話題，在朗讀演練后，教師引導學生描畫“My dream room”，運用目標句型“There is…. The…is on/in/under…the…”討論“My dream room”，跳出文本，進行話題的拓展與應用，使學生在討論與描述中樂于參與和表達。

Lets talk 的教學目標是要讓學生在理解對話文本的基礎上運用目標句型在具體的情境中開展對話。會讀、會演不是對話課的最終目標。教師要引導學生通過聽、讀、演等各種操練活動為“說”奠基，讓學生逐漸掌握和運用相應的語言項目，就特定的話題展開交流，為形成初步的交流能力打下基礎。[3]

2.關注細節(jié)，拓展延伸，讓學生有話可說

教材是教學內容的載體，教師要充分了解教材的編寫意圖，把握教材的重難點，才能更好指導學生進行語言的綜合運用。在選擇Talk show內容的時候，筆者嘗試引導學生從教材中抓住自己想說的話題。

[案例二]PEP Book5 Unit3 What would you like？ Part A Lets talk

Lets talk有兩幅對話插圖，圍繞爸爸想吃什么食物展開。鑒于Sarah一家有四口人，筆者讓學生觀察文本圖片，問學生：How many people are there in Sarahs family？ Wheres Sam？ 教師抓住這個細節(jié)，拓展延伸對話。接著在課件中呈現(xiàn)Sam拿著籃球大汗淋漓地出現(xiàn)在大家面前，淘氣地對媽媽喊道：Mum，Im hungry and thirsty. 緊接著讓學生來扮演媽媽和Sam進行Talk show，猜猜他們會說些什么。

教材的主情境圖、文本配圖等給我們提供了極為豐富的教學資源。在文本解讀時，教師應深入地對目標文本進行全方位的觀察，理解，品味和剖析，應充分解讀主情境圖、文本配圖等圖片語境信息，將“讀圖”設計成一個常規(guī)化的教學環(huán)節(jié)，豐富文本內容，強化思維，增加文本趣味性。

3.激活教材舊知，充實現(xiàn)有話題，讓學生有話多說

我們的教材內容不是孤立的，是具有整體性的。PEP教材中的每個單元都有相應的話題和功能，同一單元的兩個對話的話題之間往往有聯(lián)系，單元間的話題在編排上也具有一定的連貫性。從單元入手解讀教材，明確本單元話題及教學內容在本冊和全套教材中的位置和作用。針對Lets talk中對話的話輪偏少，對話不夠完整，對話留有空白等情況，教師在讓學生Talk show的時候，可以對教材進行恰當?shù)闹亟M， 引導學生激活舊知，找到新舊知識的聯(lián)系，讓學生有話多說。

依據(jù)教材、高于教材是當今英語教學改革所倡導的理念。教師引導學生盡可能地復現(xiàn)本單元內、本冊教材和不同年級教材中學過的話題來充實現(xiàn)有的話題，不僅可以增加對話中的話輪數(shù)量，也可以豐富對話內容。

三、Talk show活動的評價

Talk show就是要讓學生喜歡開口說，提高他們的口語交際能力。它是以學生發(fā)展為本的新課程理念的產(chǎn)物，活動形式雖好，但在實際操作過程中，教師要注意以下幾點：

1.創(chuàng)設真實情境，促進交流積極性。只停留在書本和課堂上的語言是空洞的。對話只有在具體的情境中才能產(chǎn)生意義。Talk show中，教師應創(chuàng)設真實有效，與學生生活相關的，有實際意義的語用情境，激發(fā)學生的興趣，激活他們的思維，讓學生在真實情境中可以自由發(fā)揮，真實表達。[4]

2.發(fā)揮評價的激勵作用。教師可采用多次評價的方法，鼓勵每一個學生都能取得成功；對于準備不充分或一次表演不理想的學生，可再給他們一次show的機會。這樣可使整個口語評價過程成為一個“激勵—提高—再激勵—再提高”的良性循環(huán)過程。

3.發(fā)揮評價的反饋功能。教師要及時地根據(jù)學生的表現(xiàn)作出評價，學生自評、互評之后，教師要作小結，表揚表現(xiàn)優(yōu)異的學生，鼓勵口語有進步的學生。同時，教師要結合學生的學習評價及時地對自己的教學進行反思，及時調整教學策略，提高教學效果。

Talk show的有效運用能發(fā)揮學生的學習主體性，激活學生的學習興趣，減輕學生學習英語的焦慮，并讓學生在交流中形成輸出真實語言的能力。因此，教師在課堂教學中要為學生多提供交流的機會，在交流中建立自信，讓每位學生都能用英語自信地Talk show。

參考文獻

[1] 教育部. 2011. 義務教育英語課程標準 [M]. 北京：北京師范大學出版社.

[2] 浙江省教育廳教研室. 2009.《浙江省小學英語教學建議》（征求意見稿）

[3] 費建麗. 2009. 課堂教學的得力助手——課本插圖[J]. 中小學外語教學（小學篇）

[4] 沈愛萍. 2016. “話題式對話教學”在小學高段英語中的運用[J]. 小學教學設計