張洪力

摘 要：語文是關(guān)于語言藝術(shù)傳授的學(xué)科，它不像其它學(xué)科側(cè)重于理性分析為主導(dǎo)的思維方式，而是旨在提高我們的語言感悟能力。構(gòu)成語言能力的核心問題主要是閱讀能力的培養(yǎng)問題。語文要重點(diǎn)培養(yǎng)我們的課內(nèi)外閱讀興趣，逐步提高閱讀理解能力。盡管培養(yǎng)閱讀的方法多種多樣，但培養(yǎng)我們自主選擇、感悟與判斷能力尤為重要。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；重要性；研究

一、重視閱讀，夯實(shí)語文基礎(chǔ)

閱讀是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，良好的閱讀可以幫助我們養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，可以拓展思維空間，增強(qiáng)想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)語文基礎(chǔ)。在語文閱讀過程中，強(qiáng)調(diào)閱讀主體運(yùn)用分解、剝離手段，對(duì)閱讀對(duì)象的信息進(jìn)行識(shí)別區(qū)分、判定、篩選、組合，達(dá)到正確感悟的效果。蘇霍姆林斯基說；“課外閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風(fēng)。閱讀就如獨(dú)立地在知識(shí)海洋里航行?！笨梢?，閱讀對(duì)于語文學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。

談到閱讀，往往會(huì)有種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以為只有自由讀書才叫閱讀，以為只有課外書才叫閱讀，其實(shí)構(gòu)成閱讀的材料，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的內(nèi)容。課外閱讀只是課內(nèi)閱讀的延伸的補(bǔ)充，是非常必要的，它可以補(bǔ)充我們?cè)陂喿x中的不足。因此，我們應(yīng)該既注重對(duì)教材的閱讀欣賞，同時(shí)也應(yīng)該放開視野，去了解些中外名著及時(shí)文，讓他們對(duì)各種文學(xué)樣式均有所涉獵，對(duì)世界各地的自然風(fēng)貌及風(fēng)土人情有所了解。這樣能有效地拓展知識(shí)面，有效地提高閱讀水平和寫作能力。但是，閱讀是種復(fù)雜的思維過程，它是閱讀者對(duì)材料進(jìn)行篩選，進(jìn)行加工的過程，在閱讀中如果缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)，就達(dá)不到預(yù)期的效果。因此我們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)，一定要注意閱讀的目的性和恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。如今，給書籍配上圖片和由演員錄制聲音的“視覺小說”在日本很是流行。這種閱讀方式看似十分有趣和直觀，其實(shí)是剝奪了人們思考的權(quán)利。閱讀的過程，從某種意義上來說就是思維重現(xiàn)的過程。即讀者結(jié)合自身的人生體驗(yàn)，并通過閱讀和深入思考，來與作者對(duì)話，重現(xiàn)作者在書中所表達(dá)的情景與思想。是一種深度的，心靈的交流。而這一過程，正是書籍顯著優(yōu)于其他如電視、電影等文化形式的地方。但是，當(dāng)書籍單純地以圖片和聲音給人以感官上的刺激，這種思考和思維的重現(xiàn)就蕩然無存了。因此，只有真正沉下心來，面對(duì)看似枯燥的白紙黑字，細(xì)細(xì)品味字里行間的含義，才能真正體會(huì)到作者傾注的情感。

二、明確閱讀目標(biāo)，提高閱讀效果

閱讀時(shí)，要尋找一個(gè)思維的突破口。找準(zhǔn)閱讀目標(biāo)，有針對(duì)分階段分層次進(jìn)行閱讀，科學(xué)把握存在于作品內(nèi)容和形式的兩個(gè)基本角度。閱讀時(shí)，我們可以根據(jù)自己的閱讀需求，或從內(nèi)容（含思想感情）來理解感悟作品，也可以從作品形式（含文學(xué)樣式、組材方式、語言特色）來理解作品，獲取信息?？傊喿x的目的性明確，閱讀才能夠有所得，不至于使閱讀變成一種散漫無邊的行為活動(dòng)。

不同作品會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，記敘文有“六要素”閱讀法，散文有“四要點(diǎn)”（說明對(duì)象、說明順序、說明方法、說明的語言）閱讀法。小說有“三要素”閱讀法，散文有“形神”閱讀法。這些基本閱讀方法是我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)該注意的，我們應(yīng)該努力尋找自己喜歡的，效果最佳的閱讀方法來指導(dǎo)自己的閱讀，充分提高語文學(xué)習(xí)能力。

三、積累語言知識(shí)，提高語言能力

以讀帶說，提高口頭表達(dá)能力。通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動(dòng)活潑。通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效地規(guī)范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發(fā)現(xiàn)祖國語言文字的優(yōu)美，真正感受到每一個(gè)字，每一個(gè)音節(jié)都是一個(gè)優(yōu)美的音符，形成良好的語感。

在學(xué)習(xí)過程中，老師一貫主張以讀帶說，充分使我們“站出來”、“說開來”，采取多種形式，提高我們的口頭表達(dá)能力。如要求我們每天堅(jiān)持適量的閱讀，然后根據(jù)閱讀的內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶?，可以就整篇，也可以就其中的一兩句。另外，還可以根據(jù)教材的情節(jié)編寫故事，自編自演，還可以結(jié)合時(shí)事展開辯論、討論、演講比賽，使我們?cè)诓粩嗟倪\(yùn)用中砥礪自己的語言，使之趨向完善。

四、促進(jìn)有效閱讀，提高寫作水平

南宋大詩人陸游有句名言：“工夫在詩外。”強(qiáng)調(diào)指出寫詩方法、技巧之外的生活積累，對(duì)于我們的寫作尤為重要，而讀書是寫作的基礎(chǔ)，生活的源泉。通過廣泛的閱讀可以開拓自己的視野，豐富自己的學(xué)識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)作的靈感。也唯有博覽群書，才能真正提高學(xué)生寫作水平。筆者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，有意識(shí)地?cái)U(kuò)大我們的閱讀面，不失為一條提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。如在學(xué)習(xí)散文時(shí)，閱讀朱自清、周作人、巴金等人的名篇，洞悉其中的美質(zhì)。在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)，除了學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的經(jīng)典名篇之外，閱讀徐志摩、聞一多、臧克家等人的詩篇，體會(huì)詩歌的意象和音韻之美，此外，每年的寒暑假，閱讀兩到三部世界名著等。通過這些有目的的閱讀，一方面積累了不少語言素材，同時(shí)也促使自己努力摹仿，不斷創(chuàng)新，形成自己的語言風(fēng)格，激發(fā)寫作興趣，全面提高寫作水平。

在學(xué)習(xí)語文的過程中，通過大量的課內(nèi)外閱讀，向書本借鑒語言素材，對(duì)提高語言感悟能力有很大作用，對(duì)于口頭表達(dá)和寫作能力的提高也至關(guān)重要。同時(shí)，學(xué)好語文必須在科學(xué)理念指導(dǎo)下做好閱讀數(shù)量和閱讀效果的有機(jī)結(jié)合，這是閱讀的關(guān)鍵所在。我們可以在閱讀教學(xué)中漸漸掌握一些技巧，在有限的時(shí)間內(nèi)吸取更多的語言精華，提高語言應(yīng)用能力。

反觀當(dāng)今社會(huì)，微信、微博等社交媒體的出現(xiàn)，使人們的閱讀越來越碎片化與膚淺化。各種各樣的“成功學(xué)”、“養(yǎng)生學(xué)”、“心靈雞湯”以其簡(jiǎn)短的篇幅和新奇的內(nèi)容，來博取讀者的眼球。這種快速化的閱讀，似乎給人們帶來了一些實(shí)用的“知識(shí)”，實(shí)則只能白白消耗讀者的時(shí)間。有人曾說過，“一個(gè)溫暖的午后，一杯紅花，一本阿加莎·克里斯蒂的書，這就是生活。”巴爾扎克曾親臨貧民窟來使自己筆下的環(huán)境真實(shí)可信；加西亞·馬爾克斯沉浸在自己作品的世界不能自拔，路遙為書中角色離世而抱頭痛哭。這樣的情感絕不是兩三分鐘草草一瞥就能感受到的。而是作者、讀者、作品之間一種深度的交融。經(jīng)典的作品好比一們博學(xué)而孤高冷傲的隱士，他不會(huì)費(fèi)盡心機(jī)討你的歡心，只有當(dāng)你愿意沉下心來，愿意付出時(shí)間，付出情感，他才會(huì)無私地傾囊相授。

閱讀一本好書，就是體味一種別樣的歷史與人生。那是狄更斯筆下霧氣彌漫的倫敦，是都德筆下五光十色的巴黎；我們漫步于美國西部的荒野，流連于壯麗的滕王閣，我們和卡西莫多一起控訴命運(yùn)的不公，和湯姆·索亞一起感受成長(zhǎng)的快樂。我們哀嘆于連的離去，欣喜于愛德華·鄧蒂斯的救贖。捧起一本樸實(shí)無補(bǔ)的書，精研語句，細(xì)嗅書香。留一抹書香給心靈，灑一紙翰墨寫青春，不亦快哉？不亦樂乎？

一本好書，如同一盞明燈，照亮前方。如今，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人們的閱讀方式越來越多元。但我認(rèn)為，只有紙張，才承載知識(shí)的重量；只有芬芳的墨跡，才能書寫思想的光芒。這，就是我的青春閱讀。