羅艷

【摘要】我校是一所城郊結(jié)合部的新優(yōu)質(zhì)初中校，70%的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，在英語學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出極度的不自信，在回答問題、小組活動(dòng)或展示、完成任務(wù)時(shí)出錯(cuò)頻繁，這就給教師的教學(xué)帶來了很大困難。本文就如何對(duì)待學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如何針對(duì)不同的錯(cuò)誤探求不同的糾錯(cuò)策略， 如何巧妙地把糾錯(cuò)當(dāng)成打開學(xué)生思想的窗口，讓糾錯(cuò)成為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的鑰匙，從而促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)做了幾點(diǎn)探討。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤分析 糾錯(cuò)技巧 英語課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0074-02

我校位于城郊結(jié)合部，學(xué)生大多來自周邊的拆遷戶家庭，父母自身素質(zhì)不高，對(duì)子女的教育也很不到位，從而導(dǎo)致他們的子女在學(xué)習(xí)上問題頻出，而這些問題表現(xiàn)在英語學(xué)科方面的特征是：英語基礎(chǔ)知識(shí)不系統(tǒng)，基本技能相對(duì)薄弱，在綜合運(yùn)用方面更是錯(cuò)誤頻出。因此，對(duì)教師來講， 要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，糾錯(cuò)便成為英語教學(xué)中一種必不可少的手段。想要糾錯(cuò)就必須先正確對(duì)待錯(cuò)誤，系統(tǒng)分析錯(cuò)誤，找出其學(xué)習(xí)過程中的一些規(guī)律性的東西，以便對(duì)不同的錯(cuò)誤采取不同的糾正措施，開展有的放矢的補(bǔ)救性教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確性。

一、正確對(duì)待錯(cuò)誤是糾錯(cuò)的前提

面對(duì)學(xué)生頻頻出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，教師有時(shí)很急躁，總是希望能有好的方法去避免學(xué)生出錯(cuò)或是讓學(xué)生一次糾錯(cuò)終身“免疫”，不再犯同類錯(cuò)誤。英語教學(xué)實(shí)踐證明這是不可能的。那么教師應(yīng)該怎樣看待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤呢？

科德的錯(cuò)誤分析理論告訴我們：學(xué)生的錯(cuò)誤提供了學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的進(jìn)程中的某個(gè)階段他所使用的語言系統(tǒng)的證據(jù)，因此錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生來說是必不可少的，并且對(duì)幫助教師判斷學(xué)生的語言發(fā)展情況并有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)具有非常重要的意義。由此可見語言學(xué)習(xí)和錯(cuò)誤有著天然的聯(lián)系，錯(cuò)誤是語言學(xué)習(xí)過程的窗口，是學(xué)習(xí)的一個(gè)部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言內(nèi)化知識(shí)的外顯反映，我們教師應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度來正確對(duì)待學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤，努力通過系統(tǒng)的分析去尋找糾正錯(cuò)誤的最佳方法，以達(dá)到保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，最終提高英語成績(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、進(jìn)行錯(cuò)誤歸因分析是糾錯(cuò)的依據(jù)

能正確地對(duì)待學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤是第一步，為了采取有效的方法糾錯(cuò)，我們教師還需要去全面分析錯(cuò)誤的性質(zhì)，找出錯(cuò)誤產(chǎn)生的根源并對(duì)其進(jìn)行歸類。在英語學(xué)習(xí)中所犯錯(cuò)誤也可依據(jù)錯(cuò)誤分析理論歸因于以下四種情況：語際干擾、語內(nèi)干擾、文化干擾和教法不當(dāng)。

1.語際干擾

英語學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)在于它是學(xué)生在已經(jīng)具備了牢固的母語系統(tǒng)后學(xué)習(xí)新的語言。我們可以假設(shè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新規(guī)則的同時(shí)，也具有一個(gè)潛在的母語與英語相一致的假設(shè)。在許多情況下特別是學(xué)生想要表達(dá)的內(nèi)容超過了他目前掌握的新語言形式的范圍時(shí)，來自母語的影響不可避免，當(dāng)母語和英語在某個(gè)項(xiàng)目上不一致時(shí)，這種影響便成了學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源。

2. 語內(nèi)干擾

人類學(xué)習(xí)語言的過程，便是對(duì)接觸到的語言材料進(jìn)行不斷的概括，得出規(guī)則的過程。由于學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)識(shí)仍然有限或不完整，當(dāng)其對(duì)英語語法規(guī)則過度概括或概括不夠時(shí)往往受到語內(nèi)干擾而發(fā)生語內(nèi)錯(cuò)誤。

3.文化干擾

文化干擾指在跨文化交際中由于缺乏對(duì)英語文化的足夠認(rèn)識(shí)，理所當(dāng)然地把母語文化價(jià)值體系直接移植到英語文化體系中而發(fā)生的交際失敗，是不熟悉英語的文化習(xí)慣的結(jié)果。

4. 教法不當(dāng)

William T. Littlewood認(rèn)為學(xué)生在接受正規(guī)教學(xué)時(shí)所犯的某些錯(cuò)誤是由教法不當(dāng)造成的。教師在教學(xué)中不注意結(jié)合語境而生搬語法或用死板的翻譯法來解釋教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)致使學(xué)生出錯(cuò)，如把“too”只簡(jiǎn)單地講成“太”“非?！?，就可能使學(xué)生產(chǎn)生“She is too beautiful”這樣的錯(cuò)誤。

三、恰當(dāng)把握糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)是糾錯(cuò)的關(guān)鍵

對(duì)于英語課堂上出現(xiàn)的諸多錯(cuò)誤不糾正是不行的，但教學(xué)實(shí)踐表明，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的全部錯(cuò)誤也是不明智的，因此要把握住什么時(shí)候“忽視”，什么時(shí)候糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。學(xué)生同時(shí)出現(xiàn)幾種錯(cuò)誤的時(shí)候，哪些該“忽視”，哪些該糾正?！昂鲆暋辈⒉皇钦娴牟患m正，而是在時(shí)機(jī)上的暫時(shí)回避，那么時(shí)機(jī)界定的依據(jù)是什么呢？

1.以學(xué)習(xí)段為依據(jù)

在學(xué)英語的最初階段，尤指在初一的最初一、二個(gè)月內(nèi)，可根本不必提錯(cuò)誤。正因?yàn)槠鸩竭t，基礎(chǔ)差，這些孩子更敏感，害羞，因此要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地講，大量地講。等學(xué)生形成了大膽大聲說英語的習(xí)慣的時(shí)候，再告訴學(xué)生錯(cuò)誤并不可怕，即使教師或同學(xué)幫他指出，他也不必感到難為情。待學(xué)生有了正確的認(rèn)識(shí)后，再針對(duì)不同的錯(cuò)誤，不同的學(xué)生，運(yùn)用不同的糾錯(cuò)技巧進(jìn)行糾錯(cuò)。

2.以錯(cuò)誤的性質(zhì)為依據(jù)

（1）語言能力錯(cuò)誤（Competence Errors）是由于學(xué)生未完整地掌握語言規(guī)則而出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤。這類錯(cuò)誤會(huì)引出一系列類似的語言錯(cuò)誤，所以不可等閑視之，必須及時(shí)指出癥結(jié)，耐心分析，并通過操練強(qiáng)化正確的形式。

（2）語言運(yùn)用的錯(cuò)誤（Performance Errors）是由于學(xué)生不熟練或偶然的疏忽而出現(xiàn)的錯(cuò)誤，可以暫時(shí)不糾正，或加以提醒后讓學(xué)生自己糾正，也許這個(gè)學(xué)生第二遍就能給一個(gè)正確的形式。

3.以教學(xué)安排的需要為依據(jù)

英語教學(xué)是計(jì)劃性很強(qiáng)的活動(dòng)，每個(gè)階段、每節(jié)課都有各自的教學(xué)目的，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)安排。教學(xué)目的、任務(wù)、安排不同，糾正錯(cuò)誤的重點(diǎn)也不同。在講解新的語言項(xiàng)目階段應(yīng)強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性，假如學(xué)生這時(shí)出錯(cuò)，教師必須及時(shí)糾正，有錯(cuò)必糾，并通過多次句型的反復(fù)操練來掌握正確的形式。在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的任務(wù)是最大限度地、流利地使用語言，故此時(shí)的語言錯(cuò)誤只要不影響交際意圖的表達(dá)和交際目的的實(shí)現(xiàn)，就不必立即糾正。

四、靈活選擇糾錯(cuò)的技巧可以起到事半功倍的糾錯(cuò)效果

教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)采用何種糾錯(cuò)方法也往往必須遵循客觀的教學(xué)實(shí)際情況。在面對(duì)敏感害羞內(nèi)向且基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生時(shí)，作為教師決不能讓學(xué)生感到英語難學(xué)，產(chǎn)生畏懼心理，養(yǎng)成不開口的壞習(xí)慣，甚至放棄英語學(xué)習(xí)，教師必須注意保護(hù)他們學(xué)習(xí)的自信心，積極性和主動(dòng)性。因此，英語教師在糾錯(cuò)時(shí)必須要掌握一定的藝術(shù)和技巧。例如：

1.堅(jiān)持讓學(xué)生自行糾錯(cuò)，保護(hù)學(xué)生的自尊心；即當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師不必急于糾錯(cuò)，而是留給學(xué)生一定的思考空間，適當(dāng)提醒，誘導(dǎo)為主，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并自行糾正錯(cuò)誤。這種糾錯(cuò)方法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生有一種成就感，因?yàn)殄e(cuò)誤是他們自己糾正的。具體可用以下幾種方式引導(dǎo)：（1）用相同的語氣、語調(diào)重復(fù)原話，在關(guān)鍵詞匯上加強(qiáng)重音，并伴以手勢(shì)或表情；（2）用升調(diào)重復(fù)學(xué)生的話。（3）說“Pardon？”或“Again”，讓學(xué)生再說一遍；（4）用對(duì)比法引導(dǎo)。（5）用幽默風(fēng)趣的笑話或身體語言等?？傊?，不要明確指出具體的錯(cuò)誤，一定要堅(jiān)持讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并糾正，當(dāng)學(xué)生自己糾正后，教師要給予表揚(yáng)。

2.堅(jiān)持讓學(xué)生互相糾錯(cuò)，共同鞏固提高；我們?cè)诮虒W(xué)中常會(huì)遇到這樣的情況：某一學(xué)生犯錯(cuò)，經(jīng)過啟發(fā)，他本人仍不能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，而其它學(xué)生已發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，這時(shí)，為了不耽誤時(shí)間，可請(qǐng)其他同學(xué)幫忙，“Who can help him/her？”，當(dāng)別的學(xué)生給予正確答案，并告訴理由后，應(yīng)再讓出錯(cuò)的學(xué)生重復(fù)一遍正確的語句。通過對(duì)一個(gè)錯(cuò)誤的糾正，起到糾錯(cuò)和鞏固兩個(gè)效果。

3.對(duì)于共性的錯(cuò)誤，應(yīng)在全班范圍內(nèi)集體糾正，避免強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體； 大多數(shù)英語學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，而且零起點(diǎn)的學(xué)生很多，因此在英語學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤也大多具有共性，在全班范圍內(nèi)集體糾錯(cuò)會(huì)省很多時(shí)間，起到事半功倍的效果。

4.對(duì)于同時(shí)出現(xiàn)的多種錯(cuò)誤要分清主次，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)分步糾正；在英語教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常碰到這種情況：學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中往往同時(shí)犯多種錯(cuò)誤，語音錯(cuò)誤，語法錯(cuò)誤或詞匯錯(cuò)誤同時(shí)出現(xiàn)，這時(shí)我們就必須找出重點(diǎn)，一次解決一個(gè)問題，不要讓學(xué)生產(chǎn)生混亂感。

總之，面對(duì)英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師一定要在千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)他們自尊性的前提下，及時(shí)并有效地糾正錯(cuò)誤。錯(cuò)誤分析理論明確指出錯(cuò)誤的發(fā)生是外語學(xué)習(xí)過程中不可避免的現(xiàn)象。如果教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤持一個(gè)正確的態(tài)度并采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q這些問題，那么學(xué)生們將能從錯(cuò)誤中學(xué)到一些有用的東西，促進(jìn)他們的英語學(xué)習(xí)。

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