周華君

摘 要：不同的情景模式將會帶給人不同的感受，在課堂創(chuàng)建有效的情景模式將會培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成有效的學(xué)習(xí)策略。正是因為如此，情景導(dǎo)入教學(xué)法才受到越來越多的學(xué)生與教育者的追捧，成為一種使用較為普遍的教學(xué)法。然而對于這一種情境導(dǎo)入教學(xué)法在課堂教學(xué)中的具體運用，許多教育者卻并不清楚。針對這種情況，本文就以初中英語為例，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗對情境導(dǎo)入法在課堂的具體應(yīng)用方式，提幾條自己的建議。

關(guān)鍵詞：情境導(dǎo)入法；課堂教學(xué)；初中英語；方式與方法

當(dāng)前的教育存在的一個普遍發(fā)展趨勢——越來越關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗，越來越提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而就這兩個要求而言，運用傳統(tǒng)“照本宣科”的英語教學(xué)方法顯然是不行的。而情景導(dǎo)入教學(xué)法講究的是通過構(gòu)造一定的學(xué)習(xí)情境吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在這種情境下感受英語的魅力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的主觀要求從而提高英語學(xué)習(xí)能力。這個特點使得情境導(dǎo)入教學(xué)法與教育發(fā)展的新要求不謀而合。那么如何在英語課堂上實現(xiàn)具體的操作呢？我認為以下方式是十分可行的。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的思維

沒有問題的提出，就沒有思維的針對性。由我多年的教學(xué)經(jīng)驗可以得出，巧妙的問題總是能夠引發(fā)學(xué)生對該問題積極的思考，從而產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的欲望。因此，在我們可以使用問題情境的導(dǎo)入將學(xué)生們帶入固定的學(xué)習(xí)模式中，再借助這個模式激活學(xué)生的英語思維，從而達到教授英語知識的目的。

比如，在我們初中英語教材Unit 5《Do you have a soccer ball？》這個內(nèi)容進行講解時，傳統(tǒng)的教學(xué)法往往直接有教師帶讀新課的單詞，讀完單詞后就開始組織學(xué)生朗讀“Do you have a TV？ Yes， I do. /No， I dont.”等課文內(nèi)容，隨后以請學(xué)生以“have”對物品的所屬進行提問，用lets…句型提建議為課程的壓軸結(jié)束整堂課。事實上我們可以在講課之初，由教師帶上一個乒乓球說“I have a table tennis”然后反問學(xué)生“Do you have a table tennis？”這看似是一個簡單的問題，事實上已經(jīng)在不知不覺中將學(xué)生的思緒吸引到了本堂課的英語學(xué)習(xí)上來了。

學(xué)生通過已有的英語知識對教師的問題進行推敲，給出自己答案，這不僅僅是興趣的成功激發(fā)。還在一定程度上大大的活躍了課堂氣氛。傳統(tǒng)的教學(xué)方式盡管也起到了將課本中新知識傳授給學(xué)生的目的，卻遠遠不如問題情境導(dǎo)入式教學(xué)法帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與從中得到的學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

英語是一門語言，語言往往極富表演性。語言通過變調(diào)產(chǎn)生出情緒感，就如同一張張活靈活現(xiàn)的臉龐擺在我們的面前，所以語言才被稱之為語言藝術(shù)。而初中的學(xué)生雖然相對比小學(xué)生要成熟，卻依然帶有好玩的天性。因此，我們就可以抓住英語的表演性在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。

比如我們在講授初中英語教材Unit 6《 Do you like bananas？》這一課時，就可以改變傳統(tǒng)的帶讀式教學(xué)，而由組織學(xué)生進行相關(guān)主題的英語表演。比如由一個學(xué)生扮演水果店老板詢問顧客“Do you like bananas？”另一位學(xué)生回答“yes ，I do”或是“No ，I dont.”，又或者是由學(xué)生扮演調(diào)查員對其他同學(xué)進行早、中、晚餐喜歡吃的食物的小調(diào)查。

在這種英文小表演中，學(xué)生能夠靈活的運用學(xué)到的單詞以及句型進行交流表演，且在表演中給予學(xué)生身臨其境之感，讓語言真正的成為一門交流的藝術(shù)。這樣的教學(xué)方式，使得學(xué)生極易掌握教材上的內(nèi)容，又能夠收獲一種愉快的學(xué)習(xí)體驗，還能夠在表演中滲透學(xué)生之間的情感形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。

三、創(chuàng)設(shè)競賽情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

初中學(xué)生存在一種普遍的心理特征，那就是急切的渴求來自家長，教師或是其他同學(xué)的肯定。這種心理特征是促進孩子進取的積極推動力，也是初中階段的學(xué)生所應(yīng)有的正常表現(xiàn)。因此，教育者就要把握住這種心理特征，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語競賽的情景，為學(xué)生提供獲得肯定的通道。

這種課堂的小競賽往往能夠在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)促進學(xué)生思考，進取的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如我們在平時的課堂中就可以將“聽寫單詞”改為“誰是單詞王”的小競賽，看上去只是一個聽寫單詞到單詞比賽的模式的轉(zhuǎn)化，事實上對學(xué)生而言就已經(jīng)完成了“我要達到默寫要求”與“我要證明自己優(yōu)秀”的心理的轉(zhuǎn)變。而一旦學(xué)生處于這種“證明自己”的心理，機會本迸發(fā)出強烈的學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生記住單詞學(xué)好英語的主觀欲望。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學(xué)生的語言

語言是生活的語言，因此我們的英語教育一定要與生活相聯(lián)系。而國內(nèi)一般的教學(xué)都缺少以英語為主導(dǎo)的語言壞境，因此我們教育者就需要注重主觀的去為學(xué)生構(gòu)造這樣一種英語生活情境。

最為簡單的方式就是進行全英文的講課，然而這種方式對于英語教學(xué)程度較低的地區(qū)可能難以實現(xiàn)，因為一旦進行全英語的講課，學(xué)生們就可能聽不懂。因此，我們可以對這個方式予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，比如在進行難點排查后進行一定時間的全英語交流活動就是十分可行的。在這個交流活動中，由于課程前部分已經(jīng)對本課相關(guān)難點予以突破，學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的能力。這個時候再來進行生活化的交流，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)知識的鞏固，還有利于學(xué)生學(xué)會生活化的英語表達。

除此之外，我們還能夠利用多媒體信息技術(shù)與交互式電子白板進行英語教學(xué)情境的導(dǎo)入，增加英語學(xué)習(xí)的氛圍。

五、結(jié)語

情景是教學(xué)的一種依托，構(gòu)造一個好的情景能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。因此，在情景模式的創(chuàng)建中，教育者需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，結(jié)合多種方式進行情景模式的科學(xué)構(gòu)建，在構(gòu)建情景模式進行導(dǎo)入教學(xué)的過程中，務(wù)必使得情景導(dǎo)入真正地激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而不可只求“情景”的形式，使之成為一具華麗的空殼。

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