沈百洲

【摘要】在“普通高中熱”的影響下，進(jìn)入普通高中的學(xué)生學(xué)習(xí)成績良莠不齊。數(shù)學(xué)作為一門重要文化基礎(chǔ)課，如何擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，切實(shí)做到從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)進(jìn)行分層教學(xué)是普通高中數(shù)學(xué)教師面臨的一個(gè)重要課題。

【關(guān)鍵詞】普通高中 數(shù)學(xué)教學(xué) 分流 分層

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0166-01

目前，我國高中階段教育已進(jìn)入普及化階段。越來越多的初中畢業(yè)生有機(jī)會接受高一層次的教育。這一客觀現(xiàn)實(shí)不僅造成了目前普通高中學(xué)生的入學(xué)成績參差不齊，而且在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、行為與心理等非智力因素方面也存在著很大的差異。因此我們必須采取積極的態(tài)度，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的統(tǒng)一模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容（包括課堂提問、課堂練習(xí)、作業(yè)及指導(dǎo)等方面）的安排都因人而異，使之符合不同層次學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，使全體學(xué)生都能得到發(fā)展。每個(gè)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)實(shí)際和需求出發(fā)，都能找到適合自己的目標(biāo)層次，通過努力學(xué)習(xí)成績都能有所提高，都能體驗(yàn)到成功的喜悅，特別是低層次的學(xué)生通過努力達(dá)到高一層次，其成就感是不言而喻的，正所謂之：借得“分層”三分力，移來學(xué)生一縷魂。本文擬探討在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)。

一、校內(nèi)分流、班內(nèi)分層

如前所述進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)的學(xué)生之間存在著較大的差異，這一差異使得教師教學(xué)中很難顧及到全體學(xué)生。我校在充分認(rèn)識到這一差異帶來的弊端的基礎(chǔ)上，采用了“校內(nèi)分流、班內(nèi)分層”的教學(xué)模式。所謂“校內(nèi)分流”就是根據(jù)學(xué)生入學(xué)成績結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行編班，分為強(qiáng)化班、實(shí)驗(yàn)班和普通班三個(gè)層次。這一分班模式有效的縮小了學(xué)生之間的差異，易于教師組織教學(xué)。教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容的寬度和深度，安排不同的教學(xué)進(jìn)度。

“校內(nèi)分流”在一定程度上縮小了差異，但是在一個(gè)班里學(xué)生的差異還是存在的，而且同一學(xué)生不同學(xué)科之間也存在較大的差異。為了解決這一問題，我們采用“班內(nèi)分層”的辦法來組織教學(xué)。所謂“班內(nèi)分層”就是把班內(nèi)學(xué)生分成上、中、下三個(gè)層次，達(dá)到因材施教、區(qū)別要求、培優(yōu)轉(zhuǎn)差、全面提高的目的。具體做法如下：

1.整合教材，注重學(xué)生分層

2.合作學(xué)習(xí)，注重分層施教

3.技能訓(xùn)練，注重分層練習(xí)

4.教師走下講臺，注重分層指導(dǎo)

5.小組學(xué)習(xí)，動態(tài)管理，注重分層提高

這樣班級就形成一種多元化的組織形式，課堂呈現(xiàn)出了一種流動的態(tài)勢，極大地補(bǔ)充了班級授課制的不足。

二、“校內(nèi)分流，班內(nèi)分層”模式下的教學(xué)管理

“分流”、“分層”不是為簡單地適應(yīng)學(xué)生，而是為了徹底改變不同水平學(xué)生在同一班里“吃不飽”和“吃不了”并存的現(xiàn)象。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力有著明顯的差異，因此既要有統(tǒng)一的要求，又要有各自不同的學(xué)習(xí)策略。具體可以表述為：四同、四不同。

1.教學(xué)內(nèi)容基本相同，教學(xué)深度有所不同

教學(xué)內(nèi)容都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來安排，不同層次的班級以及同一班級不同層次的學(xué)生，都必須學(xué)完課程標(biāo)準(zhǔn)中的所有知識點(diǎn)，掌握其要求的基本技能。

2.教學(xué)目的相同，教學(xué)目標(biāo)有所不同

教學(xué)目的都是要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和技能，提高運(yùn)算能力、邏輯推理能力、空間想象能力和分析問題、解決問題的能力，形成基本的數(shù)學(xué)思想和素養(yǎng)，但在具體的教學(xué)目標(biāo)上又有所區(qū)別。

3.教學(xué)模式相同，教學(xué)方法有所不同

所有班級都采用“教學(xué)相長”教學(xué)模式，這是一種介于基于“教”的教學(xué)模式與基于“學(xué)”的教學(xué)模式兩者之間的模式，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體作用?？紤]到個(gè)層次學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力的差異性，宏觀上來說，教學(xué)中普通班采用講練結(jié)合教學(xué)法居多，實(shí)驗(yàn)班采用啟發(fā)討論法為主，強(qiáng)化班采用合作探究法為主。

4.評價(jià)制度相同，側(cè)重點(diǎn)不同

我們對學(xué)業(yè)成績的考核辦法進(jìn)行了改革，摒棄了“一刀切”的模式，而是采用發(fā)展性教學(xué)評價(jià)，實(shí)施多元評價(jià)，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，但是強(qiáng)化班和實(shí)驗(yàn)班、普通班學(xué)業(yè)成績評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)又有所區(qū)別。

三、實(shí)施分層教學(xué)值得注意的幾個(gè)問題

1.分流和分層后，也要考慮到學(xué)生的進(jìn)步，實(shí)行動態(tài)管理，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競爭力，從而有利于學(xué)習(xí)成績的提高。

2.分層教學(xué)雖能考慮到學(xué)生的差異性，但還得正視學(xué)生整體水平較低學(xué)習(xí)方法欠佳的客觀現(xiàn)實(shí)。為此，在教學(xué)中必須采用知識補(bǔ)償與方法并行的教學(xué)策略。

3.實(shí)行分層分流要注意到學(xué)生的情緒，保護(hù)學(xué)生的自尊心，做耐心的思想工作，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇適合自己的訓(xùn)練題。分層教學(xué)最好幾個(gè)學(xué)科同時(shí)進(jìn)行，這樣既易于協(xié)調(diào)教學(xué)，又有益于學(xué)生接受，相得益彰。

4.應(yīng)該理智的、巧妙的使用分層教學(xué)，把分層教學(xué)同其它教學(xué)方法結(jié)合起來使用，會獲得更好的教學(xué)效果。

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