【摘要】如何建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理穩(wěn)定的高素質(zhì)專(zhuān)職教師隊(duì)伍是直接關(guān)系到民辦高校辦學(xué)質(zhì)量和發(fā)展前景。沒(méi)有一支結(jié)構(gòu)合理、穩(wěn)定的專(zhuān)職教師隊(duì)伍，教育質(zhì)量就無(wú)法保證，民辦高校教育的發(fā)展也就沒(méi)有后勁。

【關(guān)鍵詞】民辦高校；青年教師；管理難題

隨著我國(guó)高等教育大眾化、普及化進(jìn)程的推進(jìn)，我國(guó)的民辦高等教育得到了快速發(fā)展，成為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，研究和探討民辦高校內(nèi)部管理問(wèn)題，特別是青年教師的管理問(wèn)題，對(duì)促進(jìn)民辦高校健康持續(xù)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、民辦高校對(duì)青年教師管理現(xiàn)狀

1、基于以上原因，民辦高校對(duì)青年教師隊(duì)伍的管理主要存在以下難題：

學(xué)校對(duì)于青年教師的教學(xué)缺乏督導(dǎo)和幫助力度。青年教師是充滿活力的一支隊(duì)伍，但他們來(lái)自于五湖四海的學(xué)校，來(lái)自于不同專(zhuān)業(yè)，知識(shí)豐富但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。初站講臺(tái)，滿腹經(jīng)綸卻無(wú)從說(shuō)起，對(duì)課堂組織教學(xué)更是無(wú)法駕馭，所講內(nèi)容枯燥無(wú)味，學(xué)生反映強(qiáng)烈。作為民辦高校的教學(xué)管理者們，也注意到此問(wèn)題的嚴(yán)重性。安排有督導(dǎo)對(duì)他們進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課，與他們溝通和幫助。但是就筆者所在的學(xué)校，全校僅兩名教學(xué)督導(dǎo)員，每學(xué)期平均只能聽(tīng)一個(gè)教師一堂課，所以青年教師的教學(xué)技能很難得到提高。對(duì)待青年教師的培養(yǎng)基本采用的是“放養(yǎng)式”成長(zhǎng)模式。能否站穩(wěn)講臺(tái)那是青年教師自己的事。

2、青年教師的工資待遇較低，不能增強(qiáng)青年教師的職業(yè)認(rèn)同感。辦學(xué)方深知青年教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、缺乏職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀，也在想方設(shè)法提高青年教師隊(duì)伍職業(yè)認(rèn)同感。主要采取的方法就是給青年教師提高待遇，卻不是普遍提高，而是有條件的進(jìn)行提高。所以?xún)H有少部分人才能滿足辦學(xué)方所提出的加薪條件，形成了較明顯的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。如此作法，雖然能留住一部分青年教師，但仍然不能解決青年教師們?cè)诼殬I(yè)上的認(rèn)同感，只要有機(jī)會(huì)，就會(huì)離職。所以教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的現(xiàn)狀依然是民辦高校一個(gè)較嚴(yán)重的問(wèn)題，不斷招新人、培訓(xùn)新人，這是民辦高校年年都要投入不少人力、物力、財(cái)力去做的管理工作。

3、青年教師把進(jìn)入民辦高校當(dāng)作一種暫時(shí)的工作和臨時(shí)的落腳點(diǎn)。民辦高校是一個(gè)新生群體，他們不怕招不到人，特別是剛畢業(yè)的應(yīng)屆生。在當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻的情形下，一個(gè)碩士能進(jìn)入高校當(dāng)老師還是被列入他們就業(yè)的首選。但進(jìn)入學(xué)校后，他們一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)校的用人模式和福利待遇并不是他們所要的期望值，他們就會(huì)重新選擇。多則合同期滿就走，少則合同期沒(méi)滿就離開(kāi)。此種不僅使辦學(xué)方在教學(xué)管理理上帶來(lái)不良后果，也嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、青年教師向心力和凝聚力太差，讓管理者感到無(wú)能為力。由于前面所述，青年教師在民辦高校上升空間有限，他們?yōu)榱损B(yǎng)家、為了生活，就以上課為主業(yè)，且接有夸專(zhuān)業(yè)多課程的現(xiàn)象。他們除了上課外，不喜歡參加學(xué)校所組織的活動(dòng)，不關(guān)心學(xué)校的發(fā)展。不少青年教師還在校外兼職，不把主要的精力放在本職工作上，一周只在學(xué)校2—3天的情況舉不勝舉。此種情況，教學(xué)管理者們只能根據(jù)青年教師的時(shí)間排課，而不能根據(jù)課程需要來(lái)排課，所以也造成學(xué)生的課業(yè)在一周內(nèi)是兩頭松，中間緊的低效率學(xué)習(xí)模式。

5、民辦高校忽略對(duì)青年教師科研能力的培養(yǎng)，青年教師缺乏對(duì)科研的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前，民辦高校把能推動(dòng)教學(xué)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)為主要工作來(lái)抓好管好，搞科研和做項(xiàng)目存在較大困難。首先是資金不支持，其次是沒(méi)能力承擔(dān)重要的科研項(xiàng)目。青年教師的科研是基于要晉升職稱(chēng)的基礎(chǔ)上才進(jìn)行申報(bào)，但是科研的水平和質(zhì)量都有待商榷和提高。何況作為民辦高校也沒(méi)有更多的人手來(lái)獨(dú)立管理科研工作，管理此工作的都是兼職代管。

二、民辦高校青年教師管理難的原因

隨著高校的不斷擴(kuò)招，民辦高校的規(guī)模越來(lái)越大，師資的需求量也越來(lái)越多。其主要師資來(lái)源是應(yīng)屆和往屆本科或碩士畢業(yè)生，他們?cè)絹?lái)越多地把進(jìn)入民辦高校當(dāng)教師作為一個(gè)就業(yè)選擇。為此也給民辦高校的教學(xué)管理部門(mén)帶來(lái)管理方面的諸多難題。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。由于每年擴(kuò)招的學(xué)生數(shù)，民辦高校缺師資，這給應(yīng)屆和往屆畢業(yè)生提供很好的機(jī)遇和就業(yè)平臺(tái)。這些青年教師雖然給學(xué)校帶來(lái)活力，但這些青年教師幾乎都是從非師范類(lèi)且專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)校畢業(yè)，從校門(mén)又走進(jìn)校門(mén)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是一張白紙。從教學(xué)技術(shù)上層面上來(lái)說(shuō)，他們很難勝任教學(xué)任務(wù)。但為了解決師資矛盾，只能硬拉他們上講臺(tái)。

青年教師上課壓力大，職業(yè)認(rèn)同感不夠。民辦高校由于經(jīng)費(fèi)預(yù)算較為緊張，給青年教師的待遇低于公辦院校。青年教師為了保證基本的生活開(kāi)支，就只能多上課以增加自身經(jīng)濟(jì)收入，課時(shí)量一般都在每周20節(jié)以上，備課壓力大。青年教師們疲于奔波在上課與備課之間，缺乏職業(yè)的神圣感和認(rèn)同感。

民辦高校的用人機(jī)制，使青年教師缺乏安全感和歸屬感。民辦高校的用人制度采用的企業(yè)模式，規(guī)章制度較為規(guī)范嚴(yán)緊，有著嚴(yán)格的考核制度，采用績(jī)效工資，多勞多得，優(yōu)勝劣汰。每一位青年教師進(jìn)校一般簽合同是3至5年為期，如果在工作中出現(xiàn)事故，合同期滿就終止，所以青年教師在工作中缺乏安全感和歸屬感。

民辦高校校的青年教師的事業(yè)上升空間狹小。民辦高校的青年教師主要的工作就是為了上課而上課，缺乏繼續(xù)教育和培訓(xùn)平臺(tái)，評(píng)職稱(chēng)所受限制太多，根本沒(méi)辦法與公辦院校的青年教師相比，上升空間窄小，不把在民辦高校當(dāng)教師當(dāng)作一輩子的事業(yè)而傾盡全力。就筆者所在的重慶人文科技學(xué)院來(lái)說(shuō)，筆者已經(jīng)在此服務(wù)11年了，所見(jiàn)所聞的青年教師培訓(xùn)次數(shù)聊聊無(wú)幾，即使有一兩次培訓(xùn)，也是副處級(jí)以上級(jí)別的二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)有此殊榮。一般的青年教師，根本就沒(méi)有培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

民辦高校的青年教師缺乏科研機(jī)會(huì)。繁重的教學(xué)任務(wù)擠占了民辦高校的青年教師的科研時(shí)間。就寫(xiě)科研論文而言，民辦高校圖書(shū)館能提供的資料遠(yuǎn)不及公辦院校圖書(shū)館豐富。就科研課題申報(bào)而言，民辦高校也很難與公辦院校競(jìng)爭(zhēng)。

三、如何解決民辦高校青年教師管理難題

1、建立科學(xué)的民辦高校內(nèi)部管理制度，幫助青年教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

民辦高校必須加強(qiáng)內(nèi)部管理，設(shè)置精干機(jī)構(gòu)，在內(nèi)部建立科學(xué)的管理制度，理順各方面關(guān)系，加強(qiáng)自身建設(shè)，通過(guò)完善科學(xué)的管理制度提高自身管理質(zhì)量。對(duì)于青年教師應(yīng)該采取“三老”模式進(jìn)行提高他們的教學(xué)水平，即：老帶新、老幫新、老促新，讓老教師帶領(lǐng)新教師、幫助新教師、督促新教師，還可以鼓勵(lì)青年教師多上公開(kāi)課，組織青年教師之間互相聽(tīng)課，讓他們互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相進(jìn)步，使青年教師盡快成長(zhǎng)起來(lái)，站穩(wěn)講臺(tái)。此項(xiàng)管理工作，不能單純依靠教學(xué)督導(dǎo)來(lái)完成。

2、加強(qiáng)民辦高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)，降低工作量，增強(qiáng)青年教師的職業(yè)認(rèn)同感

民辦高校的教學(xué)質(zhì)量的好與壞，是保證學(xué)校將來(lái)發(fā)展不可或缺的標(biāo)尺。特別是青年教師隊(duì)伍是民辦高校的生力軍。由于民辦高校建校時(shí)間不長(zhǎng)，按照青年教師的不同需求，其合同期可以適當(dāng)延長(zhǎng)聘期。同時(shí)，學(xué)校管理者嚴(yán)格把好青年教師承接的應(yīng)是專(zhuān)業(yè)對(duì)口課程和課時(shí)量不得超標(biāo)的關(guān)口。青年教師初入職之初不適宜承擔(dān)太多課程和課時(shí)的教學(xué)，不能因?yàn)槟旮涣?qiáng)，以賺取課時(shí)費(fèi)為目的，而多要多上。應(yīng)適當(dāng)適量地給其分派課程，盡量多給他們跟老教師學(xué)習(xí)觀摩上課的時(shí)間，逐步培養(yǎng)其職業(yè)的神圣感和認(rèn)同感。

3、提高青年教師的福利待遇，穩(wěn)定民辦高校的教師隊(duì)伍

民辦高校與公辦院校相比，無(wú)論是社會(huì)地位還是在經(jīng)濟(jì)上都不能讓青年教師們獲得優(yōu)越感。所以青年教師把到民辦高校當(dāng)作跳板當(dāng)作臨時(shí)落腳點(diǎn)過(guò)度期也是很正常。提高青年教師的福利待遇，這是許多民辦獨(dú)立院的管理者們?cè)缍家庾R(shí)到的問(wèn)題，只有如此，才能讓青年教師覺(jué)得民辦高校與公辦院校相比在經(jīng)濟(jì)上的優(yōu)勢(shì)，盡可能地把在公辦院校所不能獲取的社會(huì)地位在經(jīng)濟(jì)上得以補(bǔ)償。如此之下，青年教師們就是想離職，也會(huì)權(quán)衡得失利弊，這可以降低教師的離職率，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。

4、放開(kāi)選拔渠道，實(shí)行績(jī)效和人性化管理相結(jié)合，提高青年教師的向心力和凝聚力，增加青年教師的歸宿感與安全感

民辦高校一路走來(lái)，各項(xiàng)規(guī)章制度相對(duì)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)較為成熟，達(dá)到一定高度。在眾人的印象中，民辦企業(yè)總是以盈利為目的，可以鐵面無(wú)私地對(duì)待員工，不必要人性化管理模式。這種觀點(diǎn)，筆者不敢茍同，恰恰想反，人是有感情的，人性化的管理往往會(huì)收到預(yù)想不到的效果。民辦高校對(duì)于青年教師的管理也應(yīng)該嘗試一二。青年教師也是人，他們有親情冷暖，有困難有特殊情況，作為民辦高校的管理者們應(yīng)該多了解他們的實(shí)際情況，進(jìn)行人性化管理。當(dāng)他們有困難時(shí)，要對(duì)他們進(jìn)行幫助。使青年教師們感受到單位集體的溫暖和力量，這樣可以提高青年教師們對(duì)學(xué)校的忠誠(chéng)度，以樹(shù)立終身為學(xué)校奉獻(xiàn)終身的遠(yuǎn)大理想和信念。

多給青年教師外出考察學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提供更多的職業(yè)上升通道，提高他們的教學(xué)和科研能力。

可以想象，一個(gè)民辦高校如果進(jìn)行封閉式辦學(xué)，那肯定是要被社會(huì)所淘汰的。為了使民辦高校鶴立于眾多的高等院校，甚至象美國(guó)這些發(fā)達(dá)的國(guó)家一樣，民辦高校比公辦院校還辦得出色和有名氣，那就需要建立一支強(qiáng)有力的青年教師隊(duì)伍，他們應(yīng)該有著超強(qiáng)的綜合素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力和科研能力。那么這支隊(duì)伍從哪里來(lái)呢？那就需要民辦高校自己培養(yǎng)和訓(xùn)練，可這不是一年或兩年時(shí)間能成就的。十年樹(shù)人，必須得從青年教師開(kāi)始抓起，多鼓勵(lì)和送他們走出校門(mén)，到國(guó)內(nèi)外的各大名校學(xué)習(xí)一些先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后用于自身的教學(xué)。只有如此，才能煅造出一支穩(wěn)定而強(qiáng)干的教師隊(duì)伍，為民辦高校順利前行助力推進(jìn)，成為社會(huì)的佼佼者。

總之，如何建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理穩(wěn)定的高素質(zhì)專(zhuān)職教師隊(duì)伍是直接關(guān)系到民辦高校辦學(xué)質(zhì)量和發(fā)展前景。至今民辦教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的重大問(wèn)題是與民辦學(xué)校教師切身利益有關(guān)的法律、法規(guī)很不健全，基本上處于空白狀態(tài)。民辦高校的青年教師不能享受與公辦高校教師同樣的待遇，不能為民辦高校教師提供晉職升級(jí)、評(píng)優(yōu)、業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，提供住房、醫(yī)療、社會(huì)保險(xiǎn)等福利待遇，不能解除民辦高校青年教師的后顧之憂，也使青年教師不太樂(lè)于到民辦高校任教。但這是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，值得國(guó)家和社會(huì)的高度關(guān)注。個(gè)人覺(jué)得光靠民辦高校的管理者是無(wú)能為力的。

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【作者簡(jiǎn)介】

龍永仙（1966—），女，苗族，湖南鳳凰人，教育學(xué)學(xué)士，重慶人文科技學(xué)院助教，主要研究方向：教育管理。