【摘要】高校思想政治理論課具有鮮明的政治性和思想性，較強(qiáng)的理論性和系統(tǒng)性，以及突出的實(shí)踐性和應(yīng)用性，是不斷發(fā)展、改革而充滿活力的課程，這就需要“基礎(chǔ)”課教師緊跟時(shí)代潮流，巧妙運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，樹(shù)立創(chuàng)新育人教育理念，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，用創(chuàng)新教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新思維，運(yùn)用多種網(wǎng)絡(luò)載體幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，借助多種教學(xué)手段提升他們的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，搭建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“創(chuàng)新育人平臺(tái)”。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；“基礎(chǔ)”課；創(chuàng)新育人

高校思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)要求。該課程具有鮮明的政治性和思想性較強(qiáng)的理論性和系統(tǒng)性，以及突出的實(shí)踐性和應(yīng)用性，因其不斷發(fā)展、改革因而充滿活力，這就需要“基礎(chǔ)”課教師緊跟時(shí)代潮流，樹(shù)立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”載體，推動(dòng)“基礎(chǔ)”課創(chuàng)新育人，幫助大學(xué)生打開(kāi)創(chuàng)新的心門(mén)，使他們的創(chuàng)新意識(shí)得以建立，創(chuàng)新思維能夠覺(jué)醒，創(chuàng)新素質(zhì)得到提升，創(chuàng)新能力有所提高，創(chuàng)新習(xí)慣開(kāi)始萌芽。用創(chuàng)新教學(xué)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高他們踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的能力，使得大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和社會(huì)時(shí)間總能夠運(yùn)用創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐不斷提高自我修養(yǎng)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)大勢(shì)所趨

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，教育正悄悄地發(fā)生著量變到質(zhì)變的革命?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅打破地理邊界、生活邊界、學(xué)習(xí)邊界，更重要的是改變著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變著師生的成長(zhǎng)方式。同時(shí)專家們也清醒地看到，在順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)潮流開(kāi)展信息化教育的同時(shí)不能忽略教育的關(guān)鍵和根本?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育，教育應(yīng)該是核心，“+”就是與教育教學(xué)深度融合，就是新的技術(shù)以及新技術(shù)下的思維方式、教學(xué)方式的深度融合?；ヂ?lián)網(wǎng)只是技術(shù)和輔助手段，教師依然是教學(xué)的關(guān)鍵，育人才是教育的根本，互聯(lián)網(wǎng)只是工具、紐帶、手段、方法。用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和大數(shù)據(jù)技術(shù)融合高校思想政治理論課教學(xué)資源，以“學(xué)生為中心”，建立最廣泛的高校思想政治理論課教學(xué)網(wǎng)上網(wǎng)下生態(tài)連接，這將成為高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的必然趨勢(shì)。同時(shí)，必將為高校思想政治教育注入新的生機(jī)和活力，更符合學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，更尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，更利于他們將社會(huì)主義核心價(jià)值觀“內(nèi)化于心、外化于行”。

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育的根本并沒(méi)有發(fā)生改變，改變的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)機(jī)制和教學(xué)評(píng)價(jià)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)”與教育“親密接觸”的當(dāng)下，保持一份冷靜，科學(xué)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和“互聯(lián)網(wǎng)+思”維，牢記教育的本質(zhì)，牢記大學(xué)育人的使命，發(fā)揮好“互聯(lián)網(wǎng)+”連接、創(chuàng)新、融合的功能和作用，豐富內(nèi)容、拓展形式、參與過(guò)程、創(chuàng)新方法、有效機(jī)制和數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)，才是每一位教育工作者的責(zé)任和使命。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與高校思想政治理論課創(chuàng)新育人思維不謀而合

對(duì)于中國(guó)的發(fā)展而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”，加的是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展方式，加的是實(shí)體經(jīng)濟(jì)新的創(chuàng)新力和新的生產(chǎn)力，加的是現(xiàn)代商業(yè)模式創(chuàng)新，加的是生產(chǎn)流程再造和價(jià)值鏈重組。而對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”，加的是創(chuàng)新育人的教學(xué)理念，加的是與時(shí)代同步的教育藝術(shù)和方法，加的是以人為本的教育核心，加的是豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)課堂，加的是陶冶情操的教育環(huán)境，加的是不斷革新的教育流程，加的是科學(xué)教育鏈形成的創(chuàng)新教育網(wǎng)。它引起了教育理念、教育環(huán)境、教育技術(shù)、教育流程、教育價(jià)值鏈的方方面面的變革。

1、創(chuàng)新育人教育理念

教育者與受教育者是思想政治學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的最基本因素，也是教學(xué)活動(dòng)中最核心的關(guān)系?！皠?chuàng)新育人”是育人理念、方式、是手段，“育創(chuàng)新人”是育人目標(biāo)、要求、歸宿，創(chuàng)新育人無(wú)非是創(chuàng)新型教師借助創(chuàng)新平臺(tái)利用創(chuàng)新環(huán)境和工具育創(chuàng)新型學(xué)生，因此創(chuàng)新型教師是創(chuàng)新育人的關(guān)鍵。

國(guó)以人立，教以人興，教育大計(jì)，教師為本。習(xí)近平指出：“教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著讓每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)、辦好人民滿意教育的重任?！备匾氖牵處熓莿?chuàng)新育人火炬手。教育信息化時(shí)代，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，弘揚(yáng)以“改革創(chuàng)新”為核心的時(shí)代精神，鼓勵(lì)學(xué)生做改革創(chuàng)新的實(shí)踐者，已成為這一時(shí)代教師的光榮使命。在“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下，知識(shí)更新速度日益加快，教與學(xué)隨時(shí)都可能發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生的界限也不再?zèng)芪挤置鳌＝處熞肱囵B(yǎng)出真正的創(chuàng)新型人才，教師首先自己必須先學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)，轉(zhuǎn)變育人理念，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和全時(shí)空學(xué)習(xí)，讓自己和學(xué)生成為學(xué)習(xí)的伙伴和引導(dǎo)者。

面對(duì)波瀾壯闊的改革大潮，要想創(chuàng)新育人，教師先要?jiǎng)?chuàng)新化己。通過(guò)大量中外文相關(guān)資料閱讀強(qiáng)化教育創(chuàng)新意識(shí)、通過(guò)對(duì)外學(xué)習(xí)交流拓寬教師創(chuàng)新視野、通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐累積教育方法和技術(shù)創(chuàng)新、通過(guò)課題研究提高科研創(chuàng)新能力，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)方方面面的努力，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新視野、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新科研、創(chuàng)新實(shí)踐“五位一體”，不斷推進(jìn)教育理念、教育內(nèi)容和教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，自覺(jué)做改革創(chuàng)新的“火炬手”，為創(chuàng)新育人打下良好的基礎(chǔ)。習(xí)近平指出：“牢固樹(shù)立改革創(chuàng)新意識(shí)，踴躍投身教育創(chuàng)新實(shí)踐，為發(fā)展具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代教育做出貢獻(xiàn)”。創(chuàng)新人才要靠學(xué)校教育來(lái)培養(yǎng)，這就要求當(dāng)代教師必須具備創(chuàng)新的品質(zhì)，牢固樹(shù)立改革創(chuàng)新意識(shí)，讓改革創(chuàng)新成為一種自覺(jué)的思維理念、行為方式和目標(biāo)追求，為創(chuàng)新育人做出貢獻(xiàn)。

2、基于學(xué)生成長(zhǎng)需求的跨界融合教育

大數(shù)據(jù)正由技術(shù)熱詞變成一股社會(huì)浪潮，影響社會(huì)生活的方方面面。大數(shù)據(jù)的信息性、預(yù)測(cè)性、相關(guān)性、參與性、創(chuàng)新性等特征對(duì)傳統(tǒng)的教育產(chǎn)生了深刻的影響與強(qiáng)烈沖擊，也對(duì)一堂好課有了更高的要求。關(guān)于一堂好課盡管學(xué)術(shù)界、大師、專家、教師和學(xué)生的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不盡相同、各有其辭，但也能達(dá)成一些共識(shí)。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，一堂好課應(yīng)該是學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)的課堂，其標(biāo)準(zhǔn)由以下四個(gè)方面構(gòu)成：是基于學(xué)生健康成長(zhǎng)需求的課堂，是對(duì)學(xué)生具有吸引力令學(xué)生真心喜愛(ài)的魅力課堂，是尊重學(xué)生、了解學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生、開(kāi)發(fā)學(xué)生令學(xué)生終生受益的高效課堂，是集知識(shí)傳授、素質(zhì)培養(yǎng)、能力鍛煉、智慧開(kāi)發(fā)于一身觸動(dòng)學(xué)生心靈令學(xué)生難以忘記的精彩課堂。即一堂好課=魅力課堂+高效課堂+精彩課堂。

課堂是教師教書(shū)（傳道、授業(yè)、解惑）的課堂，更是學(xué)生求知（知識(shí)、能力、素質(zhì)）提升的課堂，教師的愛(ài)教、善教、樂(lè)教是為了學(xué)生的愛(ài)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)，因此其一堂好課必須堅(jiān)持以育人為本，其核心應(yīng)“以學(xué)生為中心”，以學(xué)生為主體。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要從學(xué)生的特點(diǎn)和需要出發(fā)，既尊重學(xué)生基礎(chǔ)層次的基本需求：心理需求、情操需求和知識(shí)需求，更要著眼于學(xué)生的深層次的成長(zhǎng)需求：能力需求、素質(zhì)需求和發(fā)展需求。因此一堂好課的基礎(chǔ)是充分了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)、能力現(xiàn)狀和成長(zhǎng)需求，而大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘恰好可以幫助教師更好地了解學(xué)生的全方位需求，教學(xué)做到有的放矢，“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠做到將學(xué)生受到的歷史教育和現(xiàn)實(shí)需要有效地契合在一起，還能做到跨界聯(lián)合形成教育聯(lián)盟。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”高校思想政治理論課創(chuàng)新育人教學(xué)設(shè)計(jì)

1、分析學(xué)生六大成長(zhǎng)需求，開(kāi)發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)需要的育人課堂

課堂是教師教書(shū)（傳道、授業(yè)、解惑）的課堂，更是學(xué)生求知（知識(shí)、能力、素質(zhì)）提升的課堂，教師的愛(ài)教、善教、樂(lè)教是為了學(xué)生的愛(ài)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)，因此其一堂好課必須堅(jiān)持以育人為本，其核心應(yīng)“以學(xué)生為中心”，以學(xué)生為主體。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要從學(xué)生的特點(diǎn)和需要出發(fā)，既尊重學(xué)生基礎(chǔ)層次的基本需求：心理需求、情操需求和知識(shí)需求，更要著眼于學(xué)生的深層次的成長(zhǎng)需求：能力需求、素質(zhì)需求和發(fā)展需求。

2、深度挖掘?qū)W生關(guān)注點(diǎn)，打造學(xué)生真心喜愛(ài)的魅力課堂

魅力課堂的關(guān)鍵在于魅力教師，教師首先要愛(ài)崗敬業(yè)、潛心育人，能夠在備師德、備學(xué)生、備學(xué)識(shí)、備教材、備教案、備課件六個(gè)方面倍下功夫。

除此之外，還要形成多方合力。首先，建立思政課教師、專業(yè)課教師“雙導(dǎo)師制”和學(xué)生學(xué)長(zhǎng)“導(dǎo)師制”，學(xué)生一入學(xué)就有專門(mén)的老師和學(xué)長(zhǎng)指導(dǎo)其學(xué)習(xí)和生活，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。其次，合理借用新媒體手段增加課堂的新元素如圖片、圖表、圖形、視頻、動(dòng)漫、動(dòng)畫(huà)吸引學(xué)生注意力，同時(shí)改進(jìn)授課方式，探索新的教學(xué)方法，多增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)，建立幫扶合作創(chuàng)新小組，一方面小組成員可以互相提醒、互相監(jiān)督，另外一方面同學(xué)們還可以互助合作學(xué)習(xí)，在互相幫助中、合作中提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；再次變革考核方式，嚴(yán)把“出口關(guān)”，多增加隨堂測(cè)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成連貫學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，形成終生受益的高效課堂

常有這樣的情況發(fā)生，教師講的內(nèi)容學(xué)生課上特別愛(ài)聽(tīng)，課堂極具魅力，但是一段時(shí)間之后，或者結(jié)課了、學(xué)生畢業(yè)了、參加工作了之后，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到當(dāng)初極具魅力的老師僅僅是個(gè)熱鬧的老師，課堂僅僅是個(gè)輕松快樂(lè)的課堂，只能娛一時(shí)而不能益一世。課堂要有吸引力，這樣才能留住學(xué)生的身，而真正的好課不僅要留身，更要入眼、入耳、入腦、入心，還要能夠引導(dǎo)學(xué)生在人生的漫長(zhǎng)實(shí)踐中自覺(jué)的去實(shí)踐課堂講授的基本原理。一堂好課不僅僅是知識(shí)的傳授、能力的提升、技術(shù)的培養(yǎng)，更加重要的是人生的啟發(fā)。能夠針對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的各種問(wèn)題，幫助他們樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)大學(xué)生在以后的幾十年人生實(shí)踐中自覺(jué)養(yǎng)成、培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀并在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化成個(gè)人核心價(jià)值觀，創(chuàng)造有價(jià)值的人生，成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的“四有”人才。

4、三大課堂聯(lián)動(dòng)，共筑精彩課堂

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”通過(guò)超星泛雅課程學(xué)習(xí)平臺(tái)和手機(jī)APP形成傳統(tǒng)課堂、實(shí)踐課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂（微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、動(dòng)漫課堂、微信課堂）的聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制，打造“三位一體”思想政治理論課“創(chuàng)新育人”模式。開(kāi)發(fā)傳統(tǒng)課堂的“傳道”功能即：知識(shí)的傳授，開(kāi)通實(shí)踐課堂的“授業(yè)”功能即：能力的培養(yǎng)，開(kāi)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課堂的“解惑”功能即—素質(zhì)的提高。三大課堂“三位一體”，共同實(shí)現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”，將“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升、智慧開(kāi)發(fā)”滲透其中，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，啟發(fā)學(xué)生人生智慧，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

該論文系“2015年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題”階段性成果，課題編號(hào)：2015030323

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【作者簡(jiǎn)介】

李亞青（1975—），女，碩士研究生學(xué)歷，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，主要研究方向：思想政治教育。