摘 要：校外教育作為我國教育系統(tǒng)中不可缺少的部分，在完善教育體系、培養(yǎng)各方面綜合發(fā)展的人才方面一直發(fā)揮著重要作用。目前我國的校外教育系統(tǒng)已經(jīng)形成了覆蓋較全面的教育機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)體系與運轉(zhuǎn)形式，只是由于相關(guān)研究理論的滯后與定位較為模糊而沒能達到預(yù)期的教育職能目標。因此，要加強校外教育理論建設(shè)，才能在此基礎(chǔ)上對校外教育系統(tǒng)適當(dāng)?shù)剡M行改革與完善。本文對學(xué)科視域中的校外教育理論建設(shè)為探究對象，明確校外教育的概念和類型，并對學(xué)科建設(shè)的基本立場與實踐邏輯加以具體闡釋，為構(gòu)建更全面、完整的校外教育理論建設(shè)提供研究根據(jù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科視域 校外教育 理論建設(shè)

引言

校外教育與學(xué)校教育一樣，都是我國教育系統(tǒng)的重要組成部分。我國的校外教育機構(gòu)自出現(xiàn)以來，已經(jīng)逐漸形成了不同于學(xué)校教育系統(tǒng)的獨立的網(wǎng)絡(luò)體系與運轉(zhuǎn)形式，對于我國的人才培養(yǎng)意義重大。但因為校外教育方面的研究尚且難以滿足其發(fā)展速度，對校外教育的職能定位還不夠明晰，其功能與作用還沒有完全發(fā)揮出來。因此，本文將從學(xué)科視域出發(fā)明確校外教育機構(gòu)的概念和類型、闡釋學(xué)科建設(shè)的基本立場與實踐邏輯，為加強校外教育理論建設(shè)提供研究根據(jù)。[1]

一、校外教育概念界定和機構(gòu)類型

1.校外教育概念的界定

綜合國內(nèi)外研究中對校外教育概念的界定，其表述主要有幾種：

一是將校外教育定義為教育系統(tǒng)中獨立于學(xué)校教育教學(xué)計劃之外，由相關(guān)的專門機構(gòu)或組織團體對青少年進行的教育活動。二是認為校外教育指在學(xué)校教育之外的場所與時間內(nèi)，學(xué)生通過多樣化的方式接受的語言文化、科學(xué)技術(shù)、體育等范圍較寬泛的教育活動。三是稱校外活動為由少年宮、青少年校外活動中心、科技館、圖書館等校外的教育場所機構(gòu)組織學(xué)生進行的以教育為目的的有計劃的多樣化活動。四是將校外教育作為非正規(guī)教育的代稱，即正規(guī)學(xué)校教育之外所能接受的所有教育形式，既包括少年宮等機構(gòu)的教育活動，也包含成人教育、社區(qū)教育、職業(yè)技能培訓(xùn)等形式的教育活動。五是認為校外教育分為學(xué)生在學(xué)校教育之外的自我學(xué)習(xí)為目標接受的教育活動與所參加的校外教育機構(gòu)發(fā)起的教育活動，也就是說包括了青少年自發(fā)組織進行的校外活動。[2]

縱觀上述的幾種對校外教育概念的界定，盡管存在廣義與狹義的分歧，但其中體現(xiàn)出的校外教育的共性可總結(jié)為幾點：一是校外教育是在學(xué)校這個教學(xué)場所以及正規(guī)課程的時間之外進行的教育活動。二是校外教育的對象主要是兒童與青少年。三是校外教育的類型豐富，具有多樣化的特點。四是校外教育的組織主要由專門的校外教育機構(gòu)或組織團體承擔(dān)。[3]

2.校外教育機構(gòu)的類型

就目前來看，我國的校外教育機構(gòu)已經(jīng)基本形成了覆蓋面較全的網(wǎng)絡(luò)體系，而這些教育機構(gòu)的類型主要為以下幾種：

一是少年宮、公共圖書館、青少年校外活動中心等興趣活動場所。這些機構(gòu)主要由政府計劃并興建，服務(wù)對象為兒童與少年，一般在周末、節(jié)假日及學(xué)生的寒暑假期組織豐富多樣的各種公益性的興趣活動或教育培訓(xùn)活動。我國自參考蘇聯(lián)模式對這類機構(gòu)進行建設(shè)以來，已經(jīng)逐漸形成了遍及全國各地、覆蓋到縣級行政單位的較完整的體系，并主要由政府的教育部門、文化部門，以及共青團等共同進行管理。[4]

二是專業(yè)性的校外教育場所，包括主題性的教育基地、科技館、博物館等機構(gòu)。這些機構(gòu)的興建一般既有政府的計劃與投資，又有民間組織的參與與投入，通過參觀與定期組織活動的形式進行校外教育活動。此外，其管理所屬的機構(gòu)或組織不僅僅限于政府部門，屬性較為復(fù)雜，且在兒童與青少年之外往往也為其他受眾人群提供服務(wù)，可以說既是校外教育場所，也是社會教育機構(gòu)。

三是技術(shù)學(xué)校、學(xué)生補習(xí)班、學(xué)生興趣班等校外的教育培訓(xùn)機構(gòu)，一般是由個人或團體進行投資興建，以提供教育咨詢和服務(wù)的名義注冊的營利性質(zhì)的機構(gòu)，采取商業(yè)化運作的模式對兒童與青少年進行收費的校外教育活動。其管理責(zé)任也由所有權(quán)人承擔(dān)，但由于這類機構(gòu)的數(shù)量眾多，因此也是校外教育機構(gòu)的主要類型之一。

二、學(xué)科建設(shè)的基本立場與實踐邏輯

1.學(xué)科建設(shè)的基本立場

校外教育的學(xué)科建設(shè)的基本立場主要有幾點：一是要有體系建構(gòu)與問題取向相融的意識，將每一分支的研究都置于學(xué)科體系的宏觀背景中進行考慮，對體系的邏輯性、關(guān)聯(lián)性與完整性加以更多關(guān)注，并以解決實際問題為原點確定研究目標與方向。二是協(xié)調(diào)共性與個性，在研究中既要充分考慮到校外教育的特殊性與各機構(gòu)之間的差異性，又要兼顧教育研究的整體性來對校外教育進行探究。三是要形成自己的研究范式，盡管目前校外教育的學(xué)科建設(shè)中研究范式已有雛形，但還沒有形成完整明確的理論體系、分析框架與實踐流程，這一點還需要在對不斷推進的各方面研究進行總結(jié)與分析，以探究校外教育的具有獨特性的研究范式。

2.學(xué)科建設(shè)的實踐邏輯

在學(xué)科建設(shè)的理論體系搭建之外，實踐邏輯的探究也是不可缺少的，其中要注意的集中在以下幾點：一是在理論的研究要落實到教育實踐進行檢驗，盡管研究者對校外教育的職能發(fā)揮與起到的教育效果有較高的期待，但事實證明許多理論在應(yīng)用到實際中時與預(yù)期的結(jié)果存在一定的差距，因此理論的建構(gòu)要有實踐做衡量標準，研究理論要能解決實際的問題。二是要將教育實踐的結(jié)果反饋到理論建設(shè)，實踐的最終目的還是為了完善理論體系，實踐中得到的結(jié)果應(yīng)再次納入理論研究中，從理論層面對實踐的結(jié)果進行解釋，從而實現(xiàn)其學(xué)術(shù)價值。

結(jié)語

總而言之，校外教育的發(fā)展與完善對于我國教育系統(tǒng)的建設(shè)有著重要意義，因此要重視校外教育的理論建設(shè)，讓校外教育體系真正發(fā)揮其應(yīng)有的職能。本文對校外教育的概念與機構(gòu)類型進行了分析，并探究了學(xué)科建設(shè)的基本立場與實踐邏輯，為校外教育理論建設(shè)提供了研究根據(jù)。

參考文獻

[1]趙建國. 校外教育發(fā)展的科學(xué)研究[J]. 青年時代， 2016（13）：122-122.

[2]劉登琿. 我國校外教育功能定位流變及其現(xiàn)代轉(zhuǎn)向[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報， 2016， 15（5）：114-119.

[3]焦霞. 關(guān)于青少年宮開展校外教育實踐活動的幾點思考[J]. 教育科學(xué)：全文版， 2016（12）：205-205.

[4]金明玉， 王艷華. 發(fā)揮校外教育功能，實現(xiàn)育人最大化[J]. 中國校外教育旬刊， 2015（z1）.

作者簡介

孫瑜鴻 性別：女 87.09 籍貫：安徽省六安市，學(xué)歷：本科 職稱：中學(xué)一級 研究方向：教育類