劉繼凈

隨著信息技術硬件軟件的飛速發(fā)展，小學教育正在發(fā)生著明顯的變革，計算機在小學教育的應用越加得廣泛，其特點也更加的凸現(xiàn)出來：軟件多方位、立體化的開發(fā)和利用，貯存信息量大、畫面豐富、多種媒體綜合運用等特點，在教學過程中能為學生建立了一個動態(tài)教學環(huán)境，開闊學生的視野，豐富學生的想象力，調(diào)動學生的學習興趣。

今天老師們經(jīng)常會問你又做什么好的課件了？通過在課堂上運用多媒體來輔助教學，在享受著它帶來的便捷的時候，也引發(fā)了幾點切身的體會。

一、在計算機的幫助下，激發(fā)了學生的閱讀興趣

當一個人對某種事物產(chǎn)生興趣時，他就會仔細觀察、深入研究、積極主動地做某種事。閱讀在語文學習中的地位是眾人皆知的，古語說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”就是最佳的表述。因此在小學生的語文學習中，培養(yǎng)小學生語文閱讀的興趣便尤為重要。讓小學生對閱讀產(chǎn)生持久而濃厚的興趣是語文教師教學的一個重要環(huán)節(jié)。興趣是個體力求深入地認識某種事物或樂于參與某種活動的一種積極的意向傾向。小學生的興趣，主要是學習興趣，即認知興趣。長期以來，小學的各科教學無不把激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣列為首要任務。小學語文閱讀教學更是如此。計算機輔助教學在色彩、動畫、聲像及表現(xiàn)手段上更加形象、生動，立體感強，是其它平面教學手段所無法比擬的，極大地激發(fā)了學生的閱讀興趣。語文課本提供的只是一幅幅不動的畫面，產(chǎn)生的視覺效果差，學生的興趣不高。而在計算機參與下的閱讀教學則不然，通過計算機可以看到更有趣的畫面，聽到書本上發(fā)不出的聲音，欣賞到課本和語言無法表現(xiàn)的動態(tài)畫面，從而使學生大開眼界，進而激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生良好的視像效果。例如在執(zhí)教《富饒的西沙群島》一文時，使用計算機進行設計，在學生面前展示出一幅幅美輪美奐的沙灘、海水美景，成群結隊的魚，威武的大龍蝦，懶洋洋的海參等，學生通過栩栩如生的畫面和視頻資料，可以直觀地看到西沙群島一帶海域的美，加深了學生對課文內(nèi)容的理解。這樣所產(chǎn)生的教學效果生動有趣，真正做到了“書中自有顏如玉”。學生讀課文的情緒十分高漲，愿意讀課文，愿意把自己的感受通過朗朗的讀書聲與大家分享。

二、在多媒體的幫助下，可以培養(yǎng)學生的多種能力

學生的情緒意高漲，他們在課堂中的表現(xiàn)就會更加積極主動。樂于參與到教學過程中，在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，從而在此過程中，促進了學生各種能力的發(fā)展。

1.提高了學生的參與意識，給了學生在認識自己、發(fā)現(xiàn)自己能力的機會。鍛煉了學生的膽量。

2.提高學生語言組織和表達能力

他們要參與進來，首先要用語言溝通，所以就必須把自己的意思表達出來，這樣不但增加了學生練習說話的機會，還減輕了老師的負擔。

3.增強了學生的感悟能力

在計算機的參與下，文字符號和課文語句可以進行再加工，或文字與畫面結合，或文字與聲音結合，或文字、聲音、畫面（包含動態(tài)的、靜態(tài)的）三者結合，增強直觀性、形象性，易喚起學生的注意，也易使學生保持較高、較久的注意力，促使學生能通過文字了解文章表面的直接意義，并一起跟隨作者身臨其境去感受去領悟。

4.提高學生的理解能力

理解是閱讀的核心，是從形式到內(nèi)容，再由內(nèi)容到形式的認識過程。學習《望天門山》這一首古詩時，利用動畫設計，生動地把一葉小舟隨奔騰長江水“孤帆一片日邊來”的情景表現(xiàn)出來了，讓學生體味出長江的氣勢，從而進一步升華學生的認識，理解文章的中心思想。

5.可以發(fā)展學生的創(chuàng)造能力

由于理解比較深刻，在計算機的參與下，豐富了學生頭腦中的表象，拓寬了學生的思維空間，使學生在課堂學習中不時地迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。在《聽聽，秋的聲音》一課中，通過欣賞秋的美景，學生根據(jù)課文的結構自己創(chuàng)作出了幾節(jié)詩文。在讓學生練寫《精彩的運動會》習作時，我引用了幾篇寫得好的文章放到大屏幕上讓學生品讀，然后再結合自己剛剛參加的運動會，許多學生寫的文章比以前都大有進步。從這不難看出，學生從文章的句子到與圖片、情景的結合，不失為一項創(chuàng)造。

三、提高了老師和學生的閱讀量

我們平時的閱讀只限于書本，且有時還要到圖書室去查找資料，這樣一來，不但閱讀面窄，也難于提高閱讀效率。利用網(wǎng)絡輔助閱讀，能拓展學生的閱讀面，從而使學生獲取大量的、豐富的知識，由此，學生的閱讀水平也就自然而然地提高了。并且，它還可使學生產(chǎn)生強烈的征服欲，以次滿足他們的好奇感與求知欲，這樣學生的主動性得到充分的發(fā)揮，所取得的閱讀效果也是非常顯著的。老師也是如此。算機有著較強的視聽感染能力和非線性的快速交互功能，它將音、像、視、聽有機地結合起來，能更好地為完成教學任務而服務，也使計算機在小學語文教學中的優(yōu)越性得到更大的發(fā)揮。

但是，計算機也不是萬能的。就像這句話“金錢不是萬能的”一樣，計算機不是什么時候都要用的。計算機輔助教學在某些時候反而會讓教師受其累，提前做好的課件畢竟是呆板的、固定的，那只是教師在備課的時候提前預想的一些課堂情景，但是真正上起課來，學生都是一個個活生生的人，有自己的思想，不可能所有的學生都按照教師的思緒走，所以教師不可以完全指望著教學課件，還應具備隨機應變的能力。另外很多課件靈活性差，或者是平鋪直敘、缺乏交互性，沒給人留出思維的空間和思考的時間……很多教學軟件素材很不完善，常常是實驗演示不夠徹底，動畫細節(jié)材料提供不足，還有的純粹是將教師的課堂講授內(nèi)容搬上計算機，加上聲音圖畫，嘩眾取寵。還有，很多教師是在馬上要上公開課或評優(yōu)課了，趕緊來找計算機教師為自己的教案臨時設計課件，供自己上課時使用。由于時間緊迫，腳本創(chuàng)作人員與軟件制作人員沒有很好的磨合、協(xié)商、滲透和改進，所以，這樣的課件也不能充分發(fā)揮計算機在教學中的優(yōu)勢。

教學多媒體用就要用在當用處，就像“好鋼用在刀刃”上一樣，用得不對了，反而成了畫蛇添足。所以教師在用多媒體輔助教學的時候一定要遵循教學的基本原則，根據(jù)具體的教學內(nèi)容來靈活確定課堂教學的設計形式，不斷完善計算機軟件設計，充分利用各種媒體的有機組合，來有效調(diào)動學生的學習興趣和積極性，搞好計算機課堂教學，為實現(xiàn)教學目標用好自己的“點睛之筆” 。