苗芝紅

摘 要：特校數(shù)學(xué)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法沒有新意，學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣，所以迫切需要建立新的復(fù)習(xí)觀念，改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)思維，建立“梳辮子”式的綜合觀念；改變復(fù)習(xí)策略，重夯實基礎(chǔ)，促全面提高；分層次、搞專題、整合知識提高聾生計算能力；巧安排復(fù)習(xí)注重各方面的突破，貼近實際，專題復(fù)習(xí)，重研究與實踐促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)思維 復(fù)習(xí)方法 復(fù)習(xí)策略

特校學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，往往是零散的、沒有綜合分層次的能力，學(xué)生們學(xué)的知識不夠扎實，所以對于特校學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)進行復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主復(fù)習(xí)的能力；增強學(xué)生自主復(fù)習(xí)的意識，掌握一定的復(fù)習(xí)方法，使學(xué)生的復(fù)習(xí)具有持久的動力，變學(xué)會為會學(xué)。[1]

一、改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)思維，建立梳辮子的綜合觀念

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法學(xué)生覺得索然無味，毫無興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，效率低，老師也是沒有新意。所以對復(fù)習(xí)進行課改意義就在于：幫助學(xué)生整理所學(xué)知識，理清知識的來龍去脈，構(gòu)建知識體系，做到“豎成線、橫成片”，使學(xué)生能更加全面、更加系統(tǒng)地整理理解、掌握相關(guān)知識；為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活打下堅實的基礎(chǔ)。

課改至今已是八九個年頭，老師們的課堂教學(xué)改革得轟轟烈烈、如火如荼，而且具備了會學(xué)習(xí)、會反思、會總結(jié)的能力。但時至今日，我們的復(fù)習(xí)方法還是比較滯后的。為此，我采用“拋磚引玉”的方法讓老師們 “柳暗花明”，整理出了“專題研究——復(fù)習(xí)”（系列教學(xué)集萃）和老師們交流、探討。老師們的認識因此而有了突破，出現(xiàn)了百花齊放的大好局面：人人搞研究，人人做實驗，互相啟迪，共同進步。[2]

二、改變復(fù)習(xí)策略重夯實基礎(chǔ)，促全面提高

要想讓學(xué)生全面把握知識，內(nèi)化完整的知識體系，總復(fù)習(xí)必須要全面系統(tǒng)，要作出全面反饋。復(fù)習(xí)中教師應(yīng)該有效合理地系統(tǒng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，可以組織學(xué)生課后做數(shù)學(xué)小報、列知識提綱，溝通知識結(jié)構(gòu)，課上師生根據(jù)知識點共同設(shè)計綜合題，這樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生親自建構(gòu)的同時自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考、探討、分析，最后得出結(jié)論，有效促進了學(xué)生靈活運用的能力，提高了學(xué)生解題能力。[3]

例如，五年級《分數(shù)的意義和性質(zhì)》當學(xué)生找到知識點后，師生共同將能組合在一起的知識點綜合成如下習(xí)題：由3個一，5個1/8組成的數(shù)是（ ），它里面有（ ）個1/（ ），分數(shù)單位是1/8的最大真分數(shù)與最小假分數(shù)的和是（ ），所有真分數(shù)的和是（ ）。這道題涵蓋了分數(shù)的組成、分數(shù)單位、真分數(shù)、假分數(shù)以及其轉(zhuǎn)化等知識。這種綜合性習(xí)題最有利于學(xué)生知識的建構(gòu)，能力的提高，思維的發(fā)展。

三、分層次、搞專題、整合知識提高聾生計算能力

由于聾生的個體差異需要我們對學(xué)生的復(fù)習(xí)進行分層次、分角色進行復(fù)習(xí)，學(xué)生最需要的就是老師能將典型反饋和個別反饋相結(jié)合，針對學(xué)生容易發(fā)生普遍性錯誤和個別性錯誤的知識點各個擊破，加強針對性訓(xùn)練，開展專題復(fù)習(xí)方式。

聾生在復(fù)習(xí)中，我們有選擇的“重復(fù)”也是一個很好的學(xué)習(xí)方法。我組織學(xué)生做專項突破題（曾經(jīng)的錯題以及類似題、類型題），這樣，我們便抓住了學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，定向加固，把精力集中在學(xué)生未掌握知識部分上，真正起到學(xué)生缺什么，教師就補什么、強化什么。具體如下：

1.重視班級學(xué)生的“分層導(dǎo)學(xué)”，發(fā)展共性，培養(yǎng)個性，激勵學(xué)生相互檢查，共同提高。在分層導(dǎo)學(xué)中，確立優(yōu)生主要目標——審題萬無一失，解題靈活運用；中等生主要目標——細心檢查，努力提高；學(xué)困生主要目標——基礎(chǔ)扎實，確立知識底線。在操作過程中，要求把學(xué)生的各種反饋信息分層，并即時歸納整理，確立復(fù)習(xí)思路、復(fù)習(xí)重點，加強了復(fù)習(xí)的針對性。

2.對學(xué)生進行專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練，融合知識的復(fù)習(xí)于技能訓(xùn)練中，強化學(xué)生的內(nèi)功，向練習(xí)要質(zhì)量。在練習(xí)時，從專題知識出發(fā)（如應(yīng)用題專項突破題復(fù)習(xí)訓(xùn)練、計算專項突破題復(fù)習(xí)訓(xùn)練等）進行定向訓(xùn)練，將學(xué)生的復(fù)習(xí)定位在高角度上，精心選編針對性強的練習(xí)，讓所有學(xué)生均有收益，不做無用功。

四、注重綜合試卷、模擬試卷的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，提高聾生能力

聾生由于生理缺陷影響他們的綜合應(yīng)變能力、分析能力差、解題能力差，大多學(xué)生不會總結(jié)，不會查漏補缺，為此，我挑選、組織、編排、翻新、綜合、內(nèi)化知識，編制成質(zhì)量高、目標性強、檢測點準、靈活開放的測試題。通過這樣的訓(xùn)練，提高學(xué)生的分析能力、綜合能力、解題能力和應(yīng)變能力。

五、精選有針對性的作業(yè)，促進聾生自我整合

通過實施優(yōu)化復(fù)習(xí)，使復(fù)習(xí)更有針對性、有效性。所以實施該課題研究的現(xiàn)實意義和理論意義就在于：幫助學(xué)生整理所學(xué)知識，理清知識的來龍去脈，構(gòu)建知識體系，做到“豎成線、橫成片”，使學(xué)生能更加全面、更加系統(tǒng)地整理理解、掌握相關(guān)知識；對學(xué)生的知識掌握情況進行查漏補缺；提高學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力；進行復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主復(fù)習(xí)的能力。

六、巧安排復(fù)習(xí)注重各方面的突破

1.巧復(fù)習(xí)重突破，使學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣大大提高

我們在復(fù)習(xí)中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主建構(gòu)，并復(fù)習(xí)學(xué)生最需要的知識，學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣就會大大提高，原本枯燥的復(fù)習(xí)課堂也就會變得生動、有效。

2.巧復(fù)習(xí)重突破，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，重視彌補學(xué)生的知識缺漏、重視讓學(xué)生在交流、反思中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生在針對性的訓(xùn)練中，學(xué)會了用聯(lián)系發(fā)展的眼光看問題，能遷移類推、會轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)能力得到了進一步地鍛煉并提高。

3.巧復(fù)習(xí)重突破，增強了復(fù)習(xí)的有效性

實踐證明，在以上的復(fù)習(xí)中，每個學(xué)生都能發(fā)揮自身的潛力，取得自己最佳的水平。因此，我們在總復(fù)習(xí)中一定要以精講為導(dǎo)向，師生齊心，面面反饋，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，在特校的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上進行改變是必要的，讓學(xué)生對“總復(fù)習(xí)”有一個清楚的認識，引起師生對“總復(fù)習(xí)”策略的重視；實踐中確實改變現(xiàn)有的復(fù)習(xí)方法，增強學(xué)生自主復(fù)習(xí)的意識，掌握一定的復(fù)習(xí)方法，使學(xué)生的復(fù)習(xí)具有持久的動力；通過實施優(yōu)化復(fù)習(xí)，使復(fù)習(xí)更有針對性、有效性。

參考文獻

[1]宋吉倫，《巧設(shè)練習(xí) 抓住重點 突破難點》

[2]任三青，《巧復(fù)習(xí) 重突破》

[3]吳燕芳，《如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課》