周軍

在知識飛速發(fā)展的時代，教師不僅要傳授知識給學生，更重要的是教會他們的學習方法，培養(yǎng)他們自主探究知識能力。只有這樣才會進步，我們培養(yǎng)的學生走向社會不再是書呆子，能用老師教給他們學習方法去解決生活和社會中的實際各種各樣的問題。在新的課程改革后，以培養(yǎng)學生為主要教學目標，因此在物理教學中增加許多探究性活動，目的在于通過探究活動理解科學知識，學習科學技能，體驗科學探究過程和方法，形成科學態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。探究式教學實質是將科領域的探究引入課堂，使學生通過類似科學家的探究，理解科學概念，并培養(yǎng)科學探究能力的一種特殊教學方法。那么作為教師在教學中如何正確理解并應用"探究式"教學呢？

一、轉變觀念，實施探究式教學

現(xiàn)代教學論認為，教學應以學生為發(fā)展為本，把學生作為教學主體，以學生為教學的出發(fā)點和歸宿點，并把它作教學追求的目標。教師要充分尊重和信任學生，細心愛護護學生獨到見解，遇到與教材的見解不能一概否定或者挖苦，這樣扼殺學生的創(chuàng)造性。要給學生充分思維和操作的自由空間，鼓勵他們自由思考，大膽猜想，自由操作，共同討論，設計等。在動囗，動手，動腦的探究活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，勇于創(chuàng)新。

探究式教學實際上不是一種統(tǒng)一的教學模式，而是一種開放式性教學模式。因為從探究教學的縱向展開過程來看，由于其內(nèi)容，目的，要求和條件不同，探究式教學形式，途徑有多種，它的每一個步驟也可以是多種形式的不同活動，如收集證據(jù)，觀測，實驗，調(diào)查，查閱文獻，上網(wǎng)收集數(shù)據(jù)等方式?？茖W探究突出教師以人為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能和實踐能力，收集處理信息能力，獲得新知識能力，分析和解決問題的能力，以及交流和協(xié)作能力，培養(yǎng)學生對自然和對社會的責任感。

二、注意科學探究，循序漸進

學生的科學探究是通過探究的過程，體會科學方法，理解科學知識，培養(yǎng)科學素養(yǎng)和能；并不是發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，新東西，產(chǎn)生新的科學規(guī)律的探究性活動，為他們以后創(chuàng)造發(fā)明打下基礎。因此，在課堂上教師應讓學生在科學探究活動過程中體會學習的樂趣，不要設置太難，太繁的探究活動，是他們力所能及的探究活動，以免給學生帶來壓力?？茖W探究方法應考慮學生的學習情況和接受能力，不要把學生的學習興趣扼殺在搖籃中，要循序漸進。對于初中學會可以只訓練探究的某一方面或幾個方面，不強求面面俱到。如學生提出問題能力，探究過程，分析歸納得出結論等中的一個或幾個。

三、引導學生實施探究

由于探究活動是一種新的教學模式，所以無章可循，這就要求教師多思考教材，多思考新舊教材的不同之處，認真領會教材變動的目的，把握探究活動的目的，精心設計課堂教學，合理設疑；要求教師融會邊緣科學，以廣博的知識去拓寬學生的視野，展開思維翅膀；要求教師應樹立在"授之以魚"的同時"授之以漁"的思想，在科學探究過程中，我們要擺正自己的位置，切忌包辦代辦，教師可以進行指導，也可參與，可以組織，但不能越俎代皰，最重要的是通過程，能讓學生體會探究真理的方法。具體來說，教師應開闊學生的視野，啟發(fā)學生的思維；要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點；要向學生提供經(jīng)驗，幫助學生進行價值判斷；要幫助學生整理思路和計劃；要檢查學生計劃的可行性；要提醒學生在探究過程會出現(xiàn)的問題和困難；要安排和組織探究活動防止出現(xiàn)事故；要向學生提供必要的資源和幫助；要糾正學生不規(guī)范的做法，防止偏見和差錯，要提醒學生實事求是，注意結論的可靠性；要注意引導學生對研究的過程進行反思和總結；引導學生對自己進行評價，其中包括：對課程意義的再認識，對成功和失敗的原因進行分析和總結。

為了提高學主的求知欲望和興趣要進行適當?shù)那榫吃O計. 可以從以下幾個方面設計：

（1）真實性問題情境

教師從生活實際出發(fā)，從學生悉知現(xiàn)象入手，讓學生在真實的情況下進行探究，讓學生產(chǎn)生對物理的親近感，為學生將學到的知識運用于社會提供的現(xiàn)實背景，對知識的遷移具有積極作用。因此教師在設計教學設計時，充分利用社區(qū)源，營造真實的學習情境。

（2）虛擬問題情境

有的問題真實情況難以摸擬，可以利用網(wǎng)絡資源，讓學生觀看電影片段，圖片或動畫摸擬，模型，掛圖等方法，創(chuàng)設新奇，有趣的物理情境，緊扣學生的心弦，把學生帶入探索情境中。比如在學習"速度"時，通過播放"老虎追捕羚羊"影片，讓學生主動進行運動快慢比較；在學習"電流形成"時利用動畫播放，類比水流的形成，將比較抽象知識具體化.

（3）出乎意料的問題情境

對于異于常規(guī)問題情境中包含的問題，使學生都會做出相同的自信的答案，而結果出人意料，如關于大氣存在的發(fā)現(xiàn)的實驗"馬德堡半球實驗"和測出大氣值的實驗"托里拆利實驗"，哪個實驗的時間在前面，幾乎沒有學生能答對。將前概念整合起來，讓學生主動建構物理知識平臺，發(fā)掘學生的學習興趣。

（4）矛盾對立性問題情境

使學生做出與結果截然相反的結果，讓學生體驗知識的沖突，激發(fā)學生的情感反應和探究興趣，接著讓持不同觀點的學生各抒己見，為自己的觀點尋找證據(jù)，再通過實驗事實找出矛盾的原因，并把結論應用于新的情境中去，發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生新的探究興趣，體會自己知識的局限性，感受科學的魅力，激發(fā)學習的欲望。

（5）令人困惑的問題情境

使學生面對幾種迷惑性大的答案選擇，難以做出正確的抉擇，從而激發(fā)學生的探究動機。

四、科學評價，激勵學生

在傳統(tǒng)教學中，教師是以學生的學習成績作為評價的唯一尺度且具有甄別和選拔"英雄主義"傾向，這壓抑了大部分學生的個性和創(chuàng)選潛能，使他們成為應試教育下潛在的犧牲品。探究式活動作為一種新的教學模式，當然不能完全脫離學習成績。教師對學生的評價不僅要要關注學生的成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，不再單純按成績評價學生，而是從多方面，多渠道進行評價。評價的功能要由側重甄別，篩選轉向側重學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生掌握和利用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，幫助學生學會在實踐中學，合作中學，為其終身學習奠定基礎，同時實現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。