曹紅波

【摘要】初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅僅是機(jī)械灌注，也是體驗(yàn)探究；不僅僅是課堂學(xué)習(xí)，也是生活印證；不僅僅是技能課堂，也是人文課堂。這樣的多軌道上，課堂氣氛是活躍的，學(xué)生情感是愉悅的，課堂走向是堅(jiān)實(shí)而厚重的，身處在如此場(chǎng)景中的學(xué)生也必將受到多重鍛造、淬煉和滋養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】探究體驗(yàn) 生活印證 人文課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）37-0183-01

初中化學(xué)教學(xué)不是單軌道，而是體驗(yàn)探究、自主合作、拓展延伸、品性滋養(yǎng)等多方面糅合的多軌道。對(duì)于正在成長(zhǎng)中的初中生而言，化學(xué)學(xué)習(xí)或化學(xué)課堂所打開(kāi)的知識(shí)疆界和精神版圖愈廣闊，學(xué)生愈能得到多方面的收獲。竊以為，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅僅是機(jī)械灌注，也是體驗(yàn)探究；不僅僅是課堂學(xué)習(xí)，也是生活印證；不僅僅是技能課堂，也是人文課堂。

一、不僅僅是機(jī)械灌注，也是體驗(yàn)探究

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》明確指出：“讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，在知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度?！钡拇_，好的化學(xué)教學(xué)或課堂，不僅僅是機(jī)械灌注，也是體驗(yàn)探究；不僅僅是理論復(fù)制，也是動(dòng)手操作，正所謂：“方法固然重要，然而，無(wú)論我們做什么，最能獲得實(shí)踐效果的東西是，在操作中去洞悉我們內(nèi)心發(fā)生的事?！盵1]

例如，在人教版初中化學(xué)《二氧化碳制取的研究》的教學(xué)中，可以進(jìn)行以下設(shè)計(jì)：

1.分成三組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：大理石和稀硫酸反應(yīng)、大理石和稀鹽酸反應(yīng)、碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)。

2.實(shí)驗(yàn)之前，讓每一個(gè)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體裝置的設(shè)計(jì)思路，然后對(duì)提供的儀器進(jìn)行組裝，再分組交流討論，比較各自裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，從中確定一套最佳裝置制取二氧化碳的方法。

3.每小組討論歸納出制取二氧化碳的操作要點(diǎn)，并收集驗(yàn)滿(mǎn)和檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w。

整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師提供四種藥品：大理石、碳酸鈉、稀鹽酸、稀硫酸，請(qǐng)學(xué)生在點(diǎn)滴板上做3個(gè)實(shí)驗(yàn)，比較三個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。教師要特別關(guān)注那些膽小、操作能力弱的學(xué)生，給予他們更多的關(guān)愛(ài)的目光和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生不僅積極地參與了實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)過(guò)程，品嘗了實(shí)驗(yàn)的喜悅，而且不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展[2]。

二、不僅僅是課堂學(xué)習(xí)，也是生活印證

好的化學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂，也在課外；不僅僅是拘囿于“自留地”，也擴(kuò)展于家庭、社會(huì)等更為廣闊的地方，只有引領(lǐng)學(xué)生把所學(xué)和生活實(shí)際進(jìn)行生動(dòng)地印證，化學(xué)知識(shí)才能長(zhǎng)久地貯存在學(xué)生的記憶庫(kù)中。

比如，仍然以《二氧化碳制取的研究》的教學(xué)為例，可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.節(jié)日用于填充氣球的氫氣，實(shí)驗(yàn)室常用鋅粒與稀硫酸在常溫下反應(yīng)制取，請(qǐng)你根據(jù)已學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)制取氫氣的發(fā)生裝置和收集裝置。

2.就地取材，選用你家里現(xiàn)有的東西（墨水瓶、塑料小瓶、圓珠筆芯等）制作一套制取二氧化碳的裝置，參加班級(jí)的展覽，并在老師指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)。

這樣的活動(dòng)既是拓展，也是印證，既是由“由理論到實(shí)踐”，也是由課堂到生活，這也正是化學(xué)“來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活”之理念的真正體現(xiàn)。

三、不僅僅是技能課堂，也是人文課堂

好的化學(xué)不是單軌道，而是技能和人文的結(jié)合，是知識(shí)和精神的雙軌道，正如課標(biāo)所指出的：“……還要重視考查學(xué)生在你情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的發(fā)展?！钡拇_，初中化學(xué)課堂不僅僅技能技法課堂，同時(shí)也是情感課堂、人文課堂、賞識(shí)課堂。引領(lǐng)學(xué)生向前挺進(jìn)在這樣的雙軌道上，應(yīng)該成為化學(xué)教師時(shí)時(shí)縈繞于腦海中的課題之一。

例如，仍然以《二氧化碳制取的研究》的教學(xué)為例，應(yīng)在以下幾方面注重創(chuàng)設(shè)濃濃的人文生態(tài)：

1.設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)采用啟發(fā)質(zhì)疑──實(shí)驗(yàn)探索──總結(jié)實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，以此打破教師把持課堂話(huà)語(yǔ)霸權(quán)的局面，以此創(chuàng)設(shè)以人文本、以學(xué)為中心的人文課堂。

2.在“實(shí)驗(yàn)探索”階段，讓學(xué)生盡可能地根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的氧氣的制法自己動(dòng)手，自己進(jìn)行裝置拼裝，分組合作交流，進(jìn)而理解怎樣選取反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)裝置以及收集方法，以此打造彼此關(guān)心、彼此支持、彼此信任的人文課堂。

3.在“總結(jié)實(shí)踐”階段，教師利用各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，既注重有關(guān)二氧化碳制取的認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)也注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步程度。

這樣的設(shè)計(jì)不僅僅關(guān)注了知識(shí)的生成過(guò)程，同時(shí)關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性、情感發(fā)展和自主、合作、探究的體驗(yàn)過(guò)程，增添了更多人文性的因子和精神性的養(yǎng)料，因而其課堂氣氛是活躍的，身處在如此場(chǎng)景中的學(xué)生也必將受到多重鍛造、淬煉和滋養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]帕克·帕默爾.教學(xué)勇氣——漫步教師心靈[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005：1.

[2]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2013：26.