張麗婭

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0178-01

復習課與新授課是不同的，復習課是新課的延伸與提升，復習課要有新的角度。盡管面對的學生基礎(chǔ)有所不同（實驗班和普通班），但高三一輪復習的目標是一致的，復習的流程也基本相同：梳理知識——拓展提升——應(yīng)用鞏固。高三復習要破解學生知道并沒有掌握，掌握并不精準的現(xiàn)象，問題式教學就是有效的復習方法。以問題驅(qū)動學生思考，首先引導學生建構(gòu)知識體系，進而引導學生理清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，比較知識之間的區(qū)別，最后引導學生遷移應(yīng)用得以鞏固。在高三復習中我嘗試應(yīng)用問題式教學法，收到了一定的實效。

1.設(shè)計問題，引導學生建構(gòu)知識

在新授課中，由于受教材的順序設(shè)定、學生的知識水平和理解能力的制約，上課的流程是一個線性的程序，由點到面，由局部到整體[1]。傳統(tǒng)的復習課中復習流程也是一個線性的程序，由點到面，由局部到整體。這種復習方法的弊端是學生只見樹木，不見森林，對每個知識點掌握較扎實，但對知識的結(jié)構(gòu)把握不清。在復習課中，由于沒有了新授課諸多因素的限制，師生有必要站在一個更高的角度來俯瞰知識，進行融會貫通的復習。因此在復習課中，我會采用與新課不同的流程和角度來進行逆向思維復習，即對課堂結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，不再利用傳統(tǒng)的由點到面、由局部到整體的復習流程，而是采用從整體到局部，先了解全貌再深究細節(jié)的程序。在引導學生建構(gòu)知識時，要巧設(shè)情境，激發(fā)思考。

2.設(shè)計問題，引導學生梳理知識

高三復習要破解學生知道并沒有掌握，掌握并不精準的現(xiàn)象，那么如何診斷學生知識掌握的情況是關(guān)鍵。問題式教學能有效診斷出學生預(yù)習掌握知識的程度并能進一步引導學生更深入地理解知識。

3.發(fā)現(xiàn)促胰液素的實驗證明了胰液的分泌與體液調(diào)節(jié)有關(guān)，那么能否證明與神經(jīng)調(diào)節(jié)無關(guān)呢？

設(shè)計這三個問題，一是能檢測學生是否有預(yù)習并診斷出學生對知識的掌握程度，同時能引導學生復習實驗設(shè)計中自變量和無關(guān)變量的控制，因變量如何觀察等知識，特別是第3個問題的設(shè)計，能引導學生深入思考該實驗：沃泰默做的第一組實驗即將稀鹽酸注入上段小腸（十二指腸）腸腔引起胰腺分泌胰液，這個實驗中是否可能包括神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)呢？為了讓學生深入理解，我特意選擇了如下一道題：

為研究胰腺分泌活動的調(diào)節(jié)機制，研究人員對實驗動物做了下列實驗。

根據(jù)以上實驗，下列推斷最合理的是（ ）

A.胰液的分泌既受神經(jīng)支配又受體液調(diào)節(jié)

B.胃內(nèi)消化的食物直接刺激胰腺分泌胰液

C.引起胰液分泌增加的物質(zhì)是鹽酸

D.胃酸刺激神經(jīng)，使胰腺分泌量增加

這道題的答案選A，進一步說明發(fā)現(xiàn)促胰液素的實驗只是證明了胰液的分泌與體液調(diào)節(jié)有關(guān)，不能證明與神經(jīng)調(diào)節(jié)無關(guān)。

在復習教學中，設(shè)計問題既要預(yù)設(shè)，又要重視課堂的生成。預(yù)設(shè)是教師事先所做的設(shè)計，是課堂教學成功的關(guān)鍵[1]。但教師在復習中要善于捕捉學生知識的薄弱點，靈活設(shè)計相關(guān)問題幫助學生理解知識并理清知識的內(nèi)在聯(lián)系。在復習課中，嘗試應(yīng)用問題式教學法，能真正完成知識的建構(gòu)、知識的梳理和應(yīng)用演繹，提高高三生物復習效率。

參考文獻：

[1]沈小明.逆向思維在高中生物一輪復習課中的培養(yǎng)──高三《細胞增殖》復習課案例.生命教育，2010.（10）：79-81