魏安彬

【中圖分類號】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0061-01

布魯納曾指出：“間題常常作為一種標(biāo)準(zhǔn)，決定著學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)狀以及他們理解的程度……，從一定意義上說，問題是通向理解之途?！眹倚抡n程標(biāo)準(zhǔn)也要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，設(shè)計(jì)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的問題群就顯得尤為重要。“問題群”是借助一定的話題生成若干相關(guān)問題，問題與問題之間是精心連接與遞進(jìn)，進(jìn)而解決某個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)的問題連續(xù)體。在問題群的設(shè)計(jì)上，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，使問題系列化，由表及里，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、條理性，給學(xué)生以清晰的層次感與思維引導(dǎo)。

1.問題群的層次性。維果茨基認(rèn)為，只有設(shè)在最近發(fā)展區(qū)的問題，才能更好地促進(jìn)學(xué)生由潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，這對問題群的設(shè)計(jì)有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。在設(shè)計(jì)“問題群”時(shí)，教師必須研究學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與思維發(fā)展水平。因此，教師設(shè)計(jì)的問題不要太深，也不要太淺，應(yīng)在“原有水平”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即提出的問題最好是介于“己知、已學(xué)”和“未知、未學(xué)”之間。比如在學(xué)習(xí)“按生產(chǎn)要素分配”這個(gè)問題時(shí)，采用問題群的設(shè)計(jì)如下：如果將來大學(xué)畢業(yè)后，你要投資開辦一家電腦配件廠，你必須購買哪些生產(chǎn)要素？學(xué)生你一言，我一語，有的說要技術(shù)、信息，還要購買勞動力。人們出賣這些生產(chǎn)要素取得的收入屬于什么分配方式？學(xué)生開始討論回答，出賣土地的收入屬于按土地要素分配；出賣技術(shù)、信息的收入屬于按技術(shù)、信息要素分配；董事長、總經(jīng)理的薪水屬于按管理要素分配；人們炒股獲得的收入屬于按資本要素分配。經(jīng)歷了反復(fù)探究活動之后的學(xué)生會體驗(yàn)到，如果我也能出賣技術(shù)和信息獲得收入那該多好！如果我也能炒股賺錢一定很棒。

設(shè)計(jì)這樣的問題群，是根據(jù)這節(jié)課的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)去設(shè)計(jì)問題，選擇相應(yīng)的生活情境，帶領(lǐng)學(xué)生重走一回企業(yè)經(jīng)營過程中所面對的問題，在這樣的知識建構(gòu)過程中，其實(shí)要經(jīng)過兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)某知識的“可能事實(shí)”，第二個(gè)階段則是要帶領(lǐng)學(xué)生去找到另一個(gè)事實(shí)。人們對于問題的認(rèn)識是一個(gè)由淺入深、由易到難的循序漸近過程，因此，“問題群”的設(shè)計(jì)就要遵循層次性原則，由淺入深、由易到難、由已知到未知，依次設(shè)計(jì)問題，層層推進(jìn)，逐步展開問題群的探究。

2.問題群的生活性。思想政治課的教學(xué)內(nèi)容與社會生活、學(xué)生的生活實(shí)際有著密切聯(lián)系，問題群的設(shè)計(jì)要與社會生活問題聯(lián)系起來，使問題群具有即時(shí)性和時(shí)代性的特征。這樣學(xué)生才會感到有興趣，才會積極地去思考，這樣整堂課才有氣氛。例如，我在講“勞動者的主要權(quán)利與義務(wù)”時(shí)播放中央電視臺《今日說法》欄目中的真實(shí)案例“誰毀了我一生”導(dǎo)入新課，引起學(xué)生情感上的共鳴。然后向?qū)W生提出問題：例中九個(gè)打工妹中毒的直接原因是什么？造成這樣的結(jié)局，根本原因是什么？同學(xué)們從不同角度分析，其最主要的是打工妹不懂得維護(hù)自己的合法權(quán)益，不懂得自己的權(quán)利和義務(wù)是什么？那么什么是勞動者的權(quán)利和義務(wù)？其關(guān)系是怎樣的？這樣他們對所學(xué)知識有了興趣，而且產(chǎn)生了學(xué)過這些知識后的自豪感和成就感。

3.問題群的探索性。探索性過程是一種探求未知、側(cè)重思維活動的過程。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想自己是發(fā)現(xiàn)者、探尋者、研究者。我認(rèn)為，不斷扶植和加深學(xué)生想成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，并通過特殊的工作方法去實(shí)現(xiàn)這一愿望，是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)?！钡聡辍ず＜{特說過：“向?qū)W生預(yù)示結(jié)果或解決方法都會阻礙學(xué)生去努力研究?！币虼?，設(shè)計(jì)問題群時(shí)，對結(jié)果應(yīng)具有一定的隱蔽性，促使學(xué)生自己去探究。設(shè)計(jì)問題群的本質(zhì)就是加強(qiáng)探究活動的過程。

問題群設(shè)計(jì)是一堂課的靈魂，也是學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的基本載體。如何設(shè)計(jì)一個(gè)好的問題群在教學(xué)中應(yīng)用呢？教師應(yīng)該在熟悉教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)上，問題群的設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)科核心素養(yǎng)的要求和學(xué)生的生活，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)問題群。新課程標(biāo)準(zhǔn)在解決問題目標(biāo)中明確要求學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，初步養(yǎng)成從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度提出問題，分析問題?，F(xiàn)實(shí)生活中處處充滿著知識，從生活中提出問題。……這些問題都是學(xué)生在日常生活中經(jīng)?？吹降?，只是沒有注意它。教師在課堂上提出來，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、了解生活、認(rèn)識生活，進(jìn)一步探究“為什么”會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。

2.利用理論與生活現(xiàn)象之間的差異設(shè)計(jì)問題群。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們對有些觀點(diǎn)存在誤解，這種觀點(diǎn)在理論上是錯(cuò)誤的，但從現(xiàn)實(shí)生活的角度看似乎有一定的道理，又被許多人接受。如果這種觀點(diǎn)能用課堂上相關(guān)的理論來證明是錯(cuò)誤的，這時(shí)就可以借助生活中人們存在的誤解給學(xué)生制造思維上的困惑，利用理論與生活現(xiàn)象之間的差異設(shè)計(jì)問題。如講“商品價(jià)格”，提出“從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看‘物以稀為貴這種說法對嗎？”。這種的理論與現(xiàn)實(shí)的反差讓學(xué)生心生疑惑，很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心、探索答案的欲望，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生去思考和討論，促進(jìn)學(xué)生積極探究，自主解決問題。這樣既可以促使學(xué)生深刻透徹地理解知識，又幫助學(xué)生消除了生活中的誤解。

3.結(jié)合學(xué)生容易出錯(cuò)的地方設(shè)計(jì)問題群。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不求甚解，粗心大意，滿足于一知半解，這是造成常出錯(cuò)的重要原因。因此教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生容易出錯(cuò)的地方設(shè)計(jì)問題。