楊慧芬

摘 要：環(huán)境是幼兒教育重要的隱性資源，尤其在促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展、開發(fā)幼兒智力等方面具有顯而易見的教育作用。 “孟母三遷”的故事說明了環(huán)境選擇對于培養(yǎng)人才的重要性。環(huán)境是通過潛移默化的方式對兒童產(chǎn)生影響的，就像是一位不會(huì)說話的老師，對幼兒具有深刻而持久的影響。

關(guān)鍵詞：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè) 幼兒教育 開發(fā)智力 興趣探索

首先，幼兒園的環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。創(chuàng)設(shè)整潔有序與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，保證幼兒身心健康，促進(jìn)其體、智、德、美和諧發(fā)展的有效途徑和手段。科學(xué)地創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，，讓幼兒直接得到一種情感體驗(yàn)和知識(shí)的啟迪，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。 那么，如何科學(xué)地創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境呢？

一、讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)為教育工作服務(wù)

在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)應(yīng)明確目標(biāo)，而且要把目標(biāo)落實(shí)到月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃以至每個(gè)具體的活動(dòng)中，以目標(biāo)為依據(jù)，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合來創(chuàng)設(shè)環(huán)境。由此來保證環(huán)境的教育性，必須讓環(huán)境的每一部分都有利于幼兒體、智、德、美各方面的全面發(fā)展。每個(gè)小朋友都來發(fā)表自己的看法，老師整理并配上圖片，這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)讓班上的孩子收獲不少。還有他們的“每周一星”，根據(jù)瑞吉?dú)W的教育理念，展示每個(gè)孩子的不同作品、不同理想、不同愛好，讓孩子們在其中發(fā)現(xiàn)自己、了解自己，體驗(yàn)成功、找到自信等，這些都在不同程度上促進(jìn)了保教工作的開展，促進(jìn)了幼兒身心的全面發(fā)展。

二、讓幼兒成為環(huán)境的主人

教師要改變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，那么教師的角色就會(huì)從原先的直接動(dòng)手動(dòng)腦者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者。為了“讓幼兒成為環(huán)境的主人”，關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不但教師所提供的材料必須符合幼兒的能力水平及興趣愛好，而且無論從內(nèi)容來源、主題產(chǎn)生等多方面都必須生動(dòng)、直觀、真實(shí)的再現(xiàn)師幼之間合作伙伴的關(guān)系?；顒?dòng)中教師不干預(yù)幼兒，讓幼兒自主選擇環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容、材料、伙伴，讓幼兒自己決定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)什么環(huán)境、怎么來創(chuàng)設(shè)等。他們以小主人的身份親自參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整個(gè)過程。教師要多關(guān)注孩子，觀察孩子的興趣點(diǎn)、觀察孩子的需求只有當(dāng)幼兒遇到困難和問題時(shí)，教師才適當(dāng)介入，提供適時(shí)、適度的幫助，教師給予幼兒充分的自主性。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師不能硬性地要求幼兒按照條條框框去做，使幼兒只是被動(dòng)地接受，完全失去了自我，而應(yīng)充分尊重、信任幼兒，把幼兒當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體來看，以此喚起幼兒的主體意識(shí)，讓他們按照自己喜歡的方式方法參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，尋找樂趣、獲得發(fā)展。同時(shí)向每一位幼兒傳遞一個(gè)對其成長過程中極為重要的信息：“我們能影響自己的生活；我們的力量能使環(huán)境發(fā)生改變。

鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手收集材料。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們要充分調(diào)動(dòng)幼兒參與討論的積極性、要讓他們決定本次環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容及所需的材料、要發(fā)動(dòng)他們一起收集有關(guān)資料材料、并和他們一起進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。在整個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要讓幼兒放開手腳、大膽嘗試、讓他們自己去想、自己去做，決不包辦。幼兒在寬松、活躍、和諧的氛圍中，思維變得活躍起來，幼兒愛問、想說、敢做，求知的欲望增強(qiáng)了，動(dòng)手的能力提高了，成功的體驗(yàn)增多了。教師利用孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展他們獲取信息和解決問題的能力，使幼兒成為創(chuàng)設(shè)環(huán)境的“主人”。

適時(shí)讓幼兒自己選擇材料。實(shí)踐證明，幼兒是否有自主選擇材料的權(quán)利，在很大程度上影響著他們參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性，因此，教師要最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓他們自己選擇材料，自主決定內(nèi)容，自由投放材料，充分實(shí)現(xiàn)自己的主體性地位。

三、讓環(huán)境與幼兒對話

環(huán)境是第三位教師，因?yàn)槠渲械年P(guān)鍵，經(jīng)過良好設(shè)計(jì)的環(huán)境可以起到暗示作用，可以起到誘發(fā)孩子積極行為的作用，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們重視師幼共同參與，堅(jiān)持師幼共同討論主題，共同設(shè)計(jì)與布局，幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，他們在不斷地與環(huán)境材料進(jìn)行相互作用，從而實(shí)現(xiàn)了環(huán)境與幼兒的對話，促進(jìn)了幼兒與環(huán)境的互動(dòng)。我們不應(yīng)該指責(zé)、批評幼兒，而應(yīng)設(shè)法搞清楚幼兒的真實(shí)意圖，避免因誤解而傷害幼兒。這樣教師既了解幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，也為教師做進(jìn)一步的指導(dǎo)提供了依據(jù)。

四、讓幼兒感受到快樂

在幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們教師要以最大的努力，積極進(jìn)取的精神， 使每一塊墻面、每一個(gè)區(qū)域、每一件材料都能與幼兒互動(dòng)， 與幼兒“對話”， 從而使孩子們從小學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、在快樂中學(xué)習(xí)，這些都要求我們幼兒教師根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的實(shí)施，使我們的班級環(huán)境真正成為孩子們的第三位老師。

總之，環(huán)境是孩子自我表現(xiàn)與戰(zhàn)線的舞臺(tái)，也是信息與經(jīng)驗(yàn)交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)直接關(guān)系到課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、發(fā)展和幼兒主體性等方面的發(fā)展。在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，是幼兒每天所處、所接觸的，幼兒的身心發(fā)展、社會(huì)化發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展無一不受到它的影響。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是幼兒與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)晶，應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，調(diào)動(dòng)了幼兒參與的積極性，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)。從而對幼兒的知識(shí)、情感、意志、行為起到潛移默化的作用，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展，讓幼兒關(guān)注生活，學(xué)會(huì)生活，適應(yīng)生活，快樂生活。因此科學(xué)地進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園的日常教育活動(dòng)中是至關(guān)重要的。