鄭小紅

摘 要：高中英語寫作的教與學已經(jīng)成為高中師生普遍存在的難題，學的英語作文中出現(xiàn)的問題頗多，如語法問題、結(jié)構(gòu)邏輯性不強、書寫不規(guī)范、表達內(nèi)容空泛和中文式的表述等。教師課后的批改量大，長時間的努力卻效果不佳，因此，英語寫作已經(jīng)成為英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，對高中英語寫作教學的地位、出現(xiàn)的問題以及提高寫作的對策等進行探討，具有極大的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高中英語寫作；教學

英語是高中階段的重要課程，培養(yǎng)學生的寫作能力是高中英語教學工作的主要內(nèi)容。作為高中英語教師，一定要在教學過程中教給學生英語寫作技巧，提高學生的英語寫作能力，助其在高考中取得高分。

一、有效寫作模式

1.交際性寫作。

當前階段，交際性寫作的教學方法主要是指，英語教師在實際教授班級中的學生進行英語寫作時，需要嚴格遵循英語寫作教學中的情景交際性教學原則。在選取寫作素材時要最大限度地選取來自學生生活中比較常見的、貼近學生實際生活的英語素材，或者是創(chuàng)設(shè)真實的教學情境。學生可以在不斷訓練的過程中提升自我的寫作能力。與此同時，教師還需要在寫作方法上傳授與之相關(guān)的交際技巧。

2.過程性寫作。

過程性寫作教學方法，主要是指教師在進行實際教學過程中，遵照一定的教學標準，引導學生進行正確的寫作。教師要注重對班級中學生學習方法的教學，并嚴格要求學生遵循相關(guān)的英語寫作原則，鼓勵學生進行自主表達、自我學習，并對班級中學生的寫作成果進行恰當評價。過程寫作教學策略最為關(guān)鍵的是學生的整個寫作過程，而并非是寫作的最終結(jié)果。

3.學案導學教學。

文中的學案導學教學方法，主要指英語教師依據(jù)英語學科的終極目標、教學任務、教學內(nèi)容以及學生的學習特點等內(nèi)容，精心設(shè)計并指導學生進行合作學習。其教學方法是以實際案例為基礎(chǔ)，以引導教學為主要方法，由師生共同完成的教學活動。英語教師需要在實際教學活動中，充分開展寫作學習活動。教師可運用教材中的內(nèi)容，進行清晰、全面、細致的寫作講解，傳授具體的寫作策略。整個教學過程主要包括三個環(huán)節(jié)：首先，需要學生閱讀其教學內(nèi)容，并就其中心內(nèi)容進行深入的探討；其次，緊緊圍繞課堂教學的中心主題進行英語作文的寫作；最后，針對學生的實際寫作問題進行具體指導。學生在實際寫作過程中，以教師給出的材料為介質(zhì)，并結(jié)合教師的正確引導，通過小組討論，自主學習，達成相關(guān)的學習目標。通過合理地運用實際案例，學生可以高效掌握并完成與之相關(guān)的記敘文寫作活動，進而全面實現(xiàn)英語寫作水平的提高。在進行具體教學活動過程中，教師需要充分發(fā)揮出學生的學習主體地位，并與學生進行積極的互動。

二、提高高中英語寫作教學水平的對策

提高高中學生英語寫作能力，必須要求教師端正態(tài)度，并在短暫的課堂教學中將英語課文學習和寫作能力的提高結(jié)合在一起，而“立體式教學法”就是一種較好的方式。立體式的寫作教學主要分為三個階段：一段為“理論講解”也就是對理論內(nèi)容和方法進行講授；二段為“寫作示范”，也就是教師示范可操作的內(nèi)容；三段為“實踐寫作”，即向?qū)W生布置具體的學習任務，讓學生用適合的形式實施模擬寫作?！傲Ⅲw式教學法”在高中英語寫作中的應用方式如下：

1.“理論講解”。

將語言教學與讀寫相結(jié)合，幫助學生提高英語寫作的能力。首先，教師需對所學的章節(jié)進行結(jié)構(gòu)分析，尋找文章中的中心句和段落中心句，了解整文的篇章布局，培養(yǎng)學生的邏輯性；其次，教師將文中的經(jīng)典句子和段落進行總結(jié)，從而幫助學生深刻理解全文，并積累寫作的語匯和素材；最后，教師還要對文中的句型和語法進行講解，讓學生能夠合理構(gòu)架文章及句子。

2.“寫作示范”。

主要是教師進行范文寫作，教師可布置與精讀課章節(jié)相關(guān)的寫作主題，從而幫助學生在鞏固新知識的同時，也有話可說。布置完寫作的任務后，教師將帶領(lǐng)學生分析寫作的任務，并在全班同學的討論下完成范文寫作。

3.“實踐寫作”。

主要是讓學生自己進行寫作。其操作步驟為：學生完成寫作后，教師批改學生的作文，并指出文章中內(nèi)容及結(jié)構(gòu)等方面的優(yōu)缺點，同時提出好的意見；將學生拼寫錯誤、語法錯誤和中式英語的表達等地方進行標注，讓學生過后改正；學生根據(jù)教師所給的意見及建議，修改文章；教師對修改后的文章再次進行深層反饋。學生再進行修改。通過這個反復的過程，直至學生的文章質(zhì)量較高為止。

4.以文章主題為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的文本讀后仿寫和改寫能力。

在設(shè)計閱讀活動時，應引導學生全面掌握文章整體脈絡(luò)和思路，把握文本在結(jié)構(gòu)和文體特征上可以借鑒和值得推廣的亮點，為學生提供可以仿寫和改寫的平臺和空間，學生們依據(jù)自身對文本的理解和感悟進行再寫作，這樣不僅利于學生對于文本內(nèi)容的深刻理解和掌握，而且為以讀促寫的順利開展提供了基本的內(nèi)容保障。

作為高中英語教師，一定要重視學生英語寫作能力的培養(yǎng)，抓住高中學生的心理特點，想方設(shè)法調(diào)動學生英語寫作的濃厚興趣，鼓勵學生平時不斷積累英語素材，分析高考作文趨勢，確定寫作方向，養(yǎng)成良好的寫作習慣，把語言學習和寫作技巧的訓練融為一體，增強學生寫好作文的自信心，真正提高學生的英語寫作水平。

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