張淑玲

摘要：小學階段是學生數學思維的啟蒙階段，做好小學生數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)至關重要。介紹了核心素養(yǎng)的內涵及在數學學科中的具體體現，從提升教師素質和意識、精心課程安排、探索教學模式、做好教學評價等方面，探討了小學數學教育中強化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法。

關鍵詞：小學數學教育 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)方法為了持續(xù)推進教育改革，教育部在2014年提出了《關于全面深化課題改革，落實立德樹人根本任務的意見》，意見中明確提出了要加強學生的“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”，教育部門要制定相應的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的機制和學業(yè)質量評價體系。數學作為一門重要的基礎學科，如何在教學過程中踐行學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)顯得尤為重要。因此，為了順應教育改革的趨勢，切實提升學生核心素養(yǎng)很有必要，本文圍繞小學數學教育中強化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法進行討論，為切實做好素養(yǎng)教育建言獻策。

一、核心素養(yǎng)的內涵及在數學學科中的體現

1.核心素養(yǎng)的內涵

所謂“核心素養(yǎng)”顧名思義，就是指學生受教育后具備的知識、技能、情感、人生觀和價值觀等，身處社會、面對社會所表現出來的綜合能力。核心素養(yǎng)給人一種模糊的概念，但具體到每一個學生個體，核心素養(yǎng)表現為以下幾個方面的內容：①核心素養(yǎng)第一個方面表現在每一個個體具有自我良好的認知，能夠根據自身的需要，進行有目的、有意識的行動能力；②核心素養(yǎng)的第二個方面表現在個體具備的知識與技能；③核心素養(yǎng)的第三個方面表現在個體融入社會中，個體與他人溝通交往能力，個體對社會環(huán)境變化的適應能力。

2.核心素養(yǎng)的特質

核心素養(yǎng)因其內涵廣泛，具有一定的特質，主要表現在：面向多元、功能齊全、內容復雜、長期培養(yǎng)等。核心素養(yǎng)的多元性表現在面向多方面，包含了知識、情感、價值觀等；核心素養(yǎng)的多功能性表現在能夠處理個人及社會的關系；核心素養(yǎng)的復雜性表現在具有一定的深度和廣度；長期培養(yǎng)揭示了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程需要循序漸進，使個體受益終身。

3.數學學科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)具有豐富的內涵和特質，具體到數學學科，核心素養(yǎng)的內涵又是什么？這是每一個數學教育者需要思考的問題。有研究者認為數學教育的基本出發(fā)點是培養(yǎng)學生的抽象、推理及建模的思維，在思維形成方面可塑性強，這是數學學科的基本素養(yǎng)。教育部提出在數學教學中應該培養(yǎng)學生的數學計算能力、邏輯思維能力、抽象能力、數學建模能力、分析數據能力及直觀想象能力等，這些能力培養(yǎng)基本涵蓋了數學核心素養(yǎng)的內容。

二、小學數學教育中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

明確數學核心素養(yǎng)內涵，對于指導數學教學具有實際意義。要做好數學教學，可以從提升教師素質與意識、精心課程安排、探索教學模式、做好學習評價等幾個方面入手。

1.提升教師素質與意識

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開教師的“傳道授業(yè)解惑”，核心素養(yǎng)的內涵必須通過教師在課內外學習生活中體現，教師的教學質量直接關系到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，因此，必須提升教師的素質與意識。教師要實現自身提高，首先要不斷深入學習，形成素養(yǎng)教育的思維。

要深入領會核心素養(yǎng)的內涵，把握核心素養(yǎng)教育的方法，形成以人為本、教育終身的教學理念，在課程內容安排、課堂教學方式及課后評價方法上要以學生為出發(fā)點，課程內容要符合學生知識接受能力，課堂教學方式要讓學生易于接受知識，課外作業(yè)要精、簡、活。要把握好小學階段學生核心素養(yǎng)與數學核心素養(yǎng)之間的關系。其次，教師教學中要根據實際情況，合理調整課程內容，在完成國家課程基本要求時，可改變或補充相關內容，達到學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。最后，教師要定期進行教學總結，發(fā)現教學中存在的不足和需要改進的地方，不斷進行自我提升。

2.精心課程安排

都說興趣才是最好的老師，尤其對于天生活潑好動的小學生而言，當面對一些枯燥的公式和數字時，會容易分散小學生的注意力，所以在數學教育計算的同時，還要重視培養(yǎng)學生的興趣，加深學生對數學的領悟，掌握數學方法，探索數學精神，熟悉數學表達能力等，這樣才能強化學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。小學生的思維能力尚處在具體階段，正經歷由具體到抽象的思維發(fā)展過程，在小學數學教育的過程中，不僅要傳授數學知識，還要注重數學知識的發(fā)掘過程講解，歷史故事解讀，可以增加數學課堂學習的樂趣，同時能夠引導小學生體會數學家們探索數學的精神，提升學習數學的興趣，促進數學思維的形成。在數學文化教學上，除了教師講授，還應該增加學生的互動，在課堂上開展靈活多樣的活動，讓學生給同學講述數學故事，分享數學有關的趣聞樂視，調動孩子學習數學的熱情。

3.創(chuàng)新數學教學方式

數學這門學科在日常生活中處處可見，對于小學生來說，雖然大腦正處于快速發(fā)育階段，但領悟能力仍然有限，所以小學數學教育必須貼近于生活，要在日常生活中激勵學生去發(fā)現包含數學的問題，尋找生活中數學的應用實例，最后應該領導小學生應用數學知識解決生活中的遇到的問題，當問題迎刃而解后，小學生會認識到數學的重要性，從而激發(fā)學習數學的興趣。

可以嘗試使用多種教學方法，一種比較創(chuàng)新的教學方法是情景教學法，具體實施過程是在課程開始前，根據課程內容，設置貼近生活的教學場景，使學生身臨其境，更好地理解數學，也能更好地用數學知識解決實際問題，在無形中實現了知識的靈活運用，提高了解決實際問題的能力。還可以開展課題式的研究模式，讓學生選擇自己喜歡的課題進行研究，提升使用數學知識解決問題的能力，或者導師給出課題，讓學生分組研究，增強學生的團隊合作精神及靈活運用數學知識的能力。

4.做好教學評價

要提升學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，除了做好課程設計、課堂教學外，還要做好教學評價。教學評價的內容必須根據課程內容的變化而變化，除了沿用常規(guī)的技術和實踐評價方法外，還要根據核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內涵，即知識、技能、情感、人生觀和價值觀等綜合評價，改變過去只看學生成績的做法，要同樣重視學生的課堂表現、解決實際問題的能力等。在小學試卷的設置上，要減少死記硬背的知識考核，多設置與社會生活貼近的考試內容，考察的內容既能體現學生對數學知識的掌握情況，也能在一定程度上反映學生實際解決問題的能力。

總之，學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一項長期和復雜的工作，在小學數學教育中要不斷貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，循序漸進，不斷提高核心素養(yǎng)教育質量。

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