李琴+郭寶

【摘要】近年來，隨著新課改的不斷實施，研究人員從具體的課程改革中，不斷對于我國當代課程與教學論進行反思和研究。在具體的研究中，不僅對于課程與教學論的歷史進行回顧，而且還對于教學論的理論基礎進行深入的探究，從而有效指導當前新課改的教學理論和教學實踐。本文主要通過對于我國當代課程與教學論的發(fā)展進行研究，結(jié)合具體的情況，提出一些思考和想法，以期促進課程與教學論這門學科的進一步發(fā)展。

【關鍵詞】當代 課程與教學論 課程 探索

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0034-02

隨著我國教育改革的不斷實施，需要科學的課程與教學論進行有效的指導。因此，很多研究者對于教學論這門學科，開展豐富的理論與實踐方面的探索，希望從不斷的基礎理論研究和教學實踐探究中，獲得新的發(fā)現(xiàn)和成果，更好的促進課程與教學論未來取得更大的發(fā)展。本文主要通過對于我國當代課程與教學論進行研究，結(jié)合過去這門學科的發(fā)展狀況，開展深入的反思和探索，以期能夠獲得更好的啟發(fā)，從而有效促進我國當代課程與教學論這門學科獲得更好的發(fā)展。

一、我國當代課程與教學論的發(fā)展狀況

1.教學論整體學科的深入發(fā)展

在我國當前教育深入改革的大背景下，對于課程與教學論這門學科的研究，也在不斷深入推進，促進這門學科的整體向前發(fā)展。其具體表現(xiàn)在，一方面對于整個學科的發(fā)展脈絡進行回顧和反思，反思這門學科的概念、價值、問題與策略以及歷史發(fā)展等，并且利用西方話語的角度開展研究。同時，也在逐漸朝著“本土化”的方向發(fā)展。另一方面就是拓展整個學科的研究領域。在研究過程中，不僅注重學科史的發(fā)展，而且還注意與教學論相關學科的聯(lián)系，同時，也比較注重教學論在實踐過程中的發(fā)展，從而確立新的研究范式。

2.對于課程理論的反思和探索

在課程與教學論的研究過程中，尤其是在新課改的推動下，對于教學論的課程理論研究，已經(jīng)取得一系列的成果，很好的推動了新課改的發(fā)展。在具體的反思和探索過程中，教學論的研究不僅注重教學目標的設置，而且還加強了對于課堂權(quán)利的研究，利用西方分權(quán)學說的原理，很好的提升了學生在課堂上的話語權(quán)。

3.教學理論在實踐中的有效檢驗

教學理論在課堂教學中的實踐探究，理論方面的反思主要集中在生成教學論方面，從而站在哲學的高度，克服以前教學中的錯誤認識論指導，形成從學生實際出發(fā)的生命主體和生命意識觀念，通過合理的促進學生的生命實踐意義，來彰顯課堂教學的有效性目標。同時，在具體的教學中，比較注重多元性和開放性，改變以往機械化的教學，形成全新的生態(tài)課堂觀念，促進學生更好的發(fā)揮和發(fā)展。因此，很多有效的教學理論通過實踐檢驗，得到合理的深化發(fā)展，這對于新課改的教學方式和方法，都能起到良好的實踐意義。

二、我國當代課程與教學論的發(fā)展探索

1.繼續(xù)拓展學科的范圍和領域

由于我國當代課程與教學論的發(fā)展過程中，不僅自身的基礎理論研究不斷拓展，而且還與其他學科有著緊密的聯(lián)系。同時，從而多角度、多元化的思維等方面看，我國當代課程與教學論的發(fā)展還可以從西方話語的角度，以及我國“本土化”的研究等方面入手，繼續(xù)拓展這門學科的研究范圍和領域。通過這樣繼續(xù)的深入拓展和研究，利用演繹與歸納的研究方法，就能更加明確這門學科的核心問題，進一步完善在教學理論、課程理論以及教學實踐等方面的體系構(gòu)建。

2.課堂教學將是為了發(fā)展的重點方向

在我國當代課程與教學論這門學科的發(fā)展過程中，主要就是新課改的有效推動。因此，課堂教學將是未來課程與教學論重點發(fā)展的方向。在具體的研究過程中，通過這門學科的理論指導性，結(jié)合新課改的有效檢驗，從而使得教學論的生成范式得到有效拓寬。在具體的發(fā)展過程中，一方面教學理論的實踐，通過實踐推動教學理論的研究和進步，這樣可以有效擴展教學論的發(fā)展；另一方面課程與教學論的主要問題都會在日常的課堂教學中出現(xiàn)，因此在課堂教學的過程中，對于課堂模式的設置，教材各版塊的設計以及對于教學的評價體系等都需要經(jīng)過課堂教學的實踐，總結(jié)出有效的教學理論，從而促進課程與教學論的完善和發(fā)展。

3.推動課程與教學論更廣泛的實踐

在信息化的時代，任何一門學科的發(fā)展，都需要廣泛的實踐和融合，這樣才能有效拓展研究者的思維和眼光，促進這門學科的更好發(fā)展。因此，在課程與教學論的發(fā)展過程中，需要研究者一方面強化對于學科理論的建設，采取多角度、多元化的思維方式來推動學科理論的實踐發(fā)展；另一方面就是需要對于其他學科的融合，擴展其研究的領域和范圍，這樣在具體的教學過程中，可以有效加強對于各學科的指導和實踐。同時，教學論的實踐拓展，結(jié)合其他學科的優(yōu)勢，也比較有助于構(gòu)建課堂的教學體系，研究每個階段的學生學習特點，促進教學質(zhì)量的提升。

三、結(jié)論

綜上所述，我國當代課程與教學論的探究，隨著新課改的深入推進而不斷向前發(fā)展。在具體的學科發(fā)展過程中，一方面就是理論創(chuàng)新研究，促進學科進一步發(fā)展；另一方面就是經(jīng)過具體的實踐教學，使得教學理論更加完善。這些對于我國當代課程與教學論的進步和發(fā)展，具有非常重要的意義。

參考文獻：

[1]廖哲勛.論當代課程論與教學論的關系[J].教育研究，2007年第11期：40-46.

作者簡介：

李琴（1989.7-），女，陜西榆林人，延安大學，碩士，專業(yè)：課程與教學論。

郭寶（1989.6-），男，陜西榆林人，延安大學碩士，專業(yè)：課程與教學論。