呂彬　潘智群

摘要：伴隨著新課程改革的進程，義務教育階段教師的教育教學培訓從各種渠道以各種形式不斷展開。但事實上，培訓的效果不盡如人意。經(jīng)過多年的努力，北華大學教育科學學院與吉林市一實驗小學合作，探索出“訂單+臨床+輻射”的小學骨干教師教育教學培訓模式，取得了非常好的效果。

關鍵詞：骨干教師；培訓模式；雙引領；受訓者

隨著基礎教育對實踐型人才需求的增長，高師校院也在加強實踐型人才培養(yǎng)。這就要求高師院校與基礎教育直接對接?；诨A教育與高師教育的需要，北華大學教育科學學院與吉林市第一實驗小學于2012年春季建立合作關系，并于2013年4月完成吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“高校與基教合作模式下教師培訓的實踐研究”的立項工作。在課題的引領下，我們在實踐中摸索出“訂單+臨床+輻射”三段式培訓模式，取得了一定的階段性成果。

一、構建“訂單+臨床+輻射”三段式培訓模式的原則

（一）雙引領性原則

1.高校教師對小學骨干教師的引領

高校教師有深厚的理論積淀。同時，課改以來，我院專業(yè)教師一直深入教學一線跟蹤研究，有多項具有實踐價值的研究成果，能夠科學準確地指導一線的課堂教學。

2.骨干教師對全體教師的引領

教師是立校之本，有一流的教師隊伍，才會有一流的學校，而骨干教師是學校師資隊伍的中流砥柱。他們的成長歷程和成果對全體教師更具激勵、引領價值。

（二）針對性原則

教學中每位教師都有各自的問題，所以培訓內(nèi)容要從受訓教師課堂教學的實際情況和教學的實際需求中獲取。對于課堂教學中出現(xiàn)的問題，要通過理論的剖析，找到問題出現(xiàn)的根本原因及科學的改進方法，不做泛泛的脫離實際的理論講解。

（三）實踐性原則

對于課堂教學中暴露出來的問題，不能僅僅指出即可，而是要找到方法進行改進并接受實踐的檢驗，直至在課堂教學中產(chǎn)生良好的教學效果為止。

二、“訂單+臨床+輻射”三段式培訓模式的內(nèi)涵及操作流程

（一）“訂單+臨床+輻射”三段式培訓模式的內(nèi)涵

“訂單+臨床+輻射”模式由三個階段構成，即訂單集中培訓階段，臨床分散指導階段，成果輻射擴散階段。

1.訂單集中培訓階段

訂單指的是由受訓教師給高校教師下學習內(nèi)容訂單，高校教師接到訂單后結(jié)合調(diào)研情況以講座形式對受訓者進行集中培訓，解決理論問題。

2.臨床分散指導階段

本階段是訂單培訓內(nèi)容的實踐落實階段，高校教師走入每位受訓者課堂做臨床式跟蹤指導落實，解決理論實踐化的問題。

3.成果輻射擴散階段

本階段是成果傳播階段。受訓教師的優(yōu)秀成果借助本?；蚋咝Ｆ脚_向域內(nèi)或域外擴散。

（二）“訂單+臨床+輻射”操作流程

1.訂單集中培訓階段的操作

步驟一：受訓者自查定需求。

步驟二：專家摸底定角度。

步驟三：理論學習明原因。

操作流程如圖1所示：

以小學數(shù)學學科為例說明訂單培訓階段的具體做法。

步驟一：受訓教師結(jié)合自身的教學實際和需求，擬定問題提綱或?qū)W習需求訂單。

2013年秋季學期，吉林市一實驗小學由潘智群校長帶領教學管理人員深入骨干教師課堂聽課并與授課教師共同研討提交學習訂單的內(nèi)容為“小學數(shù)學課堂教學中知識性錯誤問題”。

步驟二：高師專家深入骨干教師課堂聽課摸底。2013年秋季學期，北華教科院小學數(shù)學學科教學論教師深入骨干教師課堂聽課摸底，歷時兩個月。

歷時三個月的雙摸底工作完成后，高師專家團隊（小學數(shù)學）、校方的管理團隊、授課教師進行座談、交流，最后確定專題講座的角度為小學數(shù)學教學設計中常見錯誤及其原因。

步驟三：講座培訓。2014年春季學期高師專家為吉林市一實驗小學的數(shù)學骨干教師量身定制了專題講座《小學數(shù)學教學設計中常見錯誤及背景知識》。講座完成后，專家再為每位受訓教師答疑解惑。

2.臨床分散指導落實階段的操作。

步驟一：自主實踐體會。根據(jù)訂單培訓主題，每位受訓者備一節(jié)課。

步驟二：專家參與研究方法。專家進入每位受訓者課堂聽評課進行臨床式指導落實。

步驟三：總結(jié)提升。專家進行階段性集中評課。

操作流程如圖2所示：

以小學數(shù)學學科為例說明臨床分散指導落實階段的具體做法。

2014年春季，吉林市第一實驗小學開展課堂教學中錯誤性知識糾正及提升課堂教學質(zhì)量的教研活動。活動分兩個階段進行：階段1，2014年3月至4月中旬，完成小學數(shù)學概念教學中的錯誤糾正；階段2，2014年4月下旬至5月底，完成小學數(shù)學規(guī)則教學中的錯誤糾正。在每一階段中，首先，受訓教師自主備課；然后，專家進入受訓教師課堂與受訓者共同研磨課；最后，每位受訓者進行階段性教學展示，專家進行階段性總結(jié)。經(jīng)過一對一的臨床式的教學指導，受訓者在課堂教學中取得非常大的進步并產(chǎn)生良好的教學效果。接下來的兩個學期，我們合作完成下列主題：2014年秋季學期《小學數(shù)學常用方法教學》；2015年春季學期《小學數(shù)學問題教學》。

3.成果輻射擴散階段的操作

操作流程如圖3所示：

輻射是將培訓成果最大化的重要環(huán)節(jié)，受訓者在自身能力提高的同時，也應當充分發(fā)揮其在本校、本地區(qū)的相關領域中的模范帶頭作用，以達成成果共享的目的，促進本地區(qū)的教育教學水平的提高和發(fā)展。骨干教師的成果輻射有兩個方向：一是域內(nèi)輻射即骨干教師在本校或本校的結(jié)對校內(nèi)做示范；二是域外輻射即骨干教師為高校小學教育專業(yè)學生或參加高校“國培”項目專家團隊為域外同行做示范。

三、收獲與思考

（一）收獲

經(jīng)過兩年半的培訓合作使得雙方都獲得了非常大的收獲，不僅使受訓教師的課堂教學能力有了很大的提升，也取得了豐碩的成果：①由北華大學小學教育專業(yè)教師與吉林市一實驗小學的教師共同整理、總結(jié)培訓成果，由吉林出版集團出版《新課程教學設計精編》系列叢書（小學語文、小學數(shù)學和小學外語）。②北華大學與渤海大學、遵義師范學院等高校合作由教育科學出版社出版《小學數(shù)學課程教學示例與導引》一書。

（二）思考

1.跟蹤落實指導是培訓獲得良好效果的關鍵

教師的新課程培訓已進行多輪，但課堂教學的變化卻不盡如人意。原因何在？缺少落實與指導。這與學生學習是一個道理：聽完課，不做練習，老師不給批改，當然成績難以提高。教師培訓也是這樣。聽課培訓完成后，回到單位，沒有人要求落實實踐，有的老師自覺落實嘗試，但做的對不對沒有人指導，培訓的延伸工作就此停滯。因此，跟蹤落實指導、臨床指導成為培訓不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

2.高校只有與地方結(jié)合才能發(fā)揮區(qū)域內(nèi)的引領指導作用

高校與地方脫節(jié)是一種普遍現(xiàn)象，這種狀況使得高校的各種優(yōu)勢得不到發(fā)揮，部分領域的資源被閑置。通過我們的實踐，雙方從“一起來做一件事”開始，逐步走到了現(xiàn)在的互相滲透、取長補短、共同發(fā)展的階段。此次合作為教師教育培訓開拓了新的合作培訓模式，起到了很好的引領示范作用。

[責任編輯：盛暑寒]