陳治云

本文分析了大學(xué)英語(yǔ)本身的弊端給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了許多負(fù)面反撥作用，探討大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，研究大學(xué)英語(yǔ)考試改革后對(duì)策。

一、問(wèn)題的提出

眾所周知，大學(xué)英語(yǔ)考試（CET）是我國(guó)針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的在校大學(xué)生采取的英語(yǔ)等級(jí)考試，是每年參考人數(shù)最多的一門(mén)語(yǔ)言測(cè)試。考試規(guī)模較大、報(bào)考人數(shù)較多，類(lèi)似于社會(huì)水平特征的考試。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)考試成績(jī)與學(xué)生學(xué)位掛鉤，成為就業(yè)的敲門(mén)磚，是大學(xué)保送研究生的必要條件。大學(xué)英語(yǔ)過(guò)級(jí)情況又是高校之間排名的一個(gè)衡量因素，因此被賦予了過(guò)大的社會(huì)權(quán)重，大學(xué)英語(yǔ)考試也就演變成了教學(xué)的指揮棒，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面反撥作用非常明顯。除其社會(huì)定位過(guò)高之外，CET自身存在著很大的弊端，比如考核能力項(xiàng)目不完整（口語(yǔ)考試不是必考項(xiàng)）、客觀題比重過(guò)大、內(nèi)容陳舊與實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系不大等問(wèn)題，因?yàn)榇嬖谶@些弊端，不能正確反映學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，CET對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和英語(yǔ)教學(xué)都產(chǎn)生了消極的反撥作用。而大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“工具性”目的很強(qiáng)---就是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)考試。因此，學(xué)生最感興趣的教學(xué)形式就是講評(píng)試卷，學(xué)生為了“考”而“學(xué)”，而且僅學(xué)與考試有關(guān)的內(nèi)容。針對(duì)這種現(xiàn)象，大學(xué)英語(yǔ)教師不得不放棄正確的教法，回歸到傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，因此很大程度上擾亂了正常教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)重影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也最終走上了應(yīng)試教育之路。

二、理論淵源及研究現(xiàn)狀

反撥作用是指語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響。反撥效應(yīng)可分為正效應(yīng)（beneficial backwash）和負(fù)效應(yīng)（harmful backwash）。正效應(yīng)對(duì)教學(xué)能起到促進(jìn)作用，負(fù)效應(yīng)則不利于改進(jìn)教學(xué)。國(guó)外對(duì)語(yǔ)言測(cè)試反撥作用的關(guān)注從1982年牛津大學(xué)推行的新考試在社會(huì)大眾中造成不滿情緒開(kāi)始，在20世紀(jì)80年代得以迅速發(fā)展，90年代后對(duì)反撥作用的研究更加升入和系統(tǒng)。Swain強(qiáng)調(diào)測(cè)試反撥效應(yīng)的重要性：測(cè)試的反撥作用應(yīng)成為試題設(shè)計(jì)者的工作宗旨；Morrow提出考試反撥效度（Washback Validity）這個(gè)概念；Hughes進(jìn)一步明確測(cè)試和教學(xué)是“伙伴關(guān)系”（partnership）：測(cè)試可以促進(jìn)“好的”教學(xué)，也可以糾正“壞的”教學(xué)。

三、測(cè)試反撥效應(yīng)下大學(xué)英語(yǔ)考試的對(duì)策研究

CET 的內(nèi)容效度、題型設(shè)計(jì)等方面分析考試給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響：盡管CET對(duì)英語(yǔ)教師和學(xué)生產(chǎn)生了一定的激勵(lì)作用，其過(guò)高的社會(huì)權(quán)重促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，但是測(cè)試內(nèi)容偏重文法，忽視了語(yǔ)言的交際功能，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的交際嚴(yán)重脫節(jié)；測(cè)試題型與教材脫節(jié)，師生都忽視課本，因此教學(xué)過(guò)程中會(huì)縮減課本教學(xué)課時(shí)，擠出時(shí)間大搞題海戰(zhàn)術(shù)，嚴(yán)重?cái)_亂了正常的教學(xué)秩序；同時(shí)標(biāo)準(zhǔn)化試題誘導(dǎo)學(xué)生重視應(yīng)試技巧，忽視語(yǔ)言技能。

從教師角度，教師應(yīng)正確對(duì)待CET考試，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“工具性”動(dòng)機(jī)；正確處理考、教和學(xué)的關(guān)系，以教促學(xué)、以考促學(xué)；通過(guò)引進(jìn)新托福、雅思考試題型，改革期末英語(yǔ)課程考試題型、考試方式，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)；改革大學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)試教育模式，充分鍛煉學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

從考試形式角度，大學(xué)英語(yǔ)考試從2006年后，在部分高校采取機(jī)考的形式。這是考試改革的一種新嘗試。大學(xué)英語(yǔ)機(jī)考中聽(tīng)力口語(yǔ)的考察占據(jù)整個(gè)考試分?jǐn)?shù)的70%，其中加入大量視頻題型，如寫(xiě)作、視頻聽(tīng)力部分，并且史無(wú)前例地設(shè)置了跟讀來(lái)考察學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。筆者認(rèn)為，通過(guò)嘗試，通過(guò)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改善不足，使大家重新認(rèn)識(shí)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，只有揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能充分發(fā)揮四級(jí)機(jī)考對(duì)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的正面反撥效應(yīng)，克服負(fù)面反撥效應(yīng)，優(yōu)化視聽(tīng)說(shuō)課程設(shè)置，對(duì)應(yīng)對(duì)即將到來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)機(jī)考和適應(yīng)社會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)需求具有重要的指導(dǎo)意義。

從課程角度，針對(duì)機(jī)考改革，大學(xué)英語(yǔ)課程、教材也作出了調(diào)整。大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程是近幾年來(lái)在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中興起的一門(mén)比較年輕的課程，其自身具有鮮明時(shí)代特征。視聽(tīng)說(shuō)教材分為：opening-up（導(dǎo)入）、Listening to the world（聽(tīng)世界）（Sharing（分享）、listening（聽(tīng)）、Viewing（視頻））。視聽(tīng)說(shuō)教材的材料具有時(shí)代性、新聞性、情境性，有街頭采訪視頻（來(lái)源BBC）、原版視頻材料（多元文化）等。

從教學(xué)角度，針對(duì)反撥效應(yīng)的正負(fù)作用，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)程序等應(yīng)相應(yīng)作出調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容不再是“紙上談兵”，應(yīng)該與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)相結(jié)合。尤其是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)筆試與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)機(jī)考相對(duì)比，研究并重視其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成的正面或負(fù)面的反撥效應(yīng)。充分利用它的正面反撥效應(yīng)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，盡量回避負(fù)面效應(yīng)對(duì)視聽(tīng)說(shuō)課及學(xué)生視聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的負(fù)面影響。同時(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)機(jī)考對(duì)英語(yǔ)教學(xué)形成的正面或負(fù)面的反撥效應(yīng)下，尋求促進(jìn)視聽(tīng)與說(shuō)優(yōu)化組合的最佳課程設(shè)置，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，為制訂并完善切合學(xué)生實(shí)際的、具有特色的、科學(xué)的、系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)大綱提供一些借鑒，使非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能從中受益，積極應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)機(jī)考的改革。

四、結(jié)語(yǔ)

因此，為了丟棄大學(xué)英語(yǔ)“費(fèi)時(shí)低效、高分低能、聾啞英語(yǔ)、活到老，學(xué)到老，就是用不了”的臭名，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交際能力，提高大學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須重視CET對(duì)自身的消極反撥作用，并且要理清教、學(xué)和考三者的關(guān)系：考服務(wù)于教，教服務(wù)于學(xué)，順序是學(xué)、教、考；及時(shí)調(diào)整高校通過(guò)CET的學(xué)生免除英語(yǔ)課程考試的政策，通過(guò)恢復(fù)全體學(xué)生的課程考試、改革課程考試形式（引進(jìn)托福和雅思考試題型來(lái)改進(jìn)課程考試題型）來(lái)減小CET所帶來(lái)的負(fù)面反撥效應(yīng)；通過(guò)全方面考察學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，以考促教、以教促學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，使非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生具有更強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

（湖南科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：本文系湘教通〔2014〕247號(hào)2014年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)“地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式研究與實(shí)踐——以湖南科技學(xué)院為例”、湘教通〔2016〕400 號(hào)2016年湖南省教改項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建研究”的研究成果。