馮靜

低年級學生活潑好動、注意力容易分散，為了保證低年級學生的閱讀質(zhì)量，應該避免乏味、單調(diào)的讀，灌輸式的講解。利用多樣的教學方法和讀書形式，培養(yǎng)良好的讀書習慣，讓他們盡情展示自己的風采，流露出自己的真情，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而使學生的閱讀能力得到提高。對于低年級閱讀教學我認為要做到以下幾點：

一、激發(fā)學生興趣，讓學生感受到閱讀的樂趣

俗話說“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)了學生的閱讀興趣，才會使學生勤于閱讀、樂于閱讀。低年級學生由于年齡小，看書缺乏耐力。指導課外閱讀應從興趣開始，學生只有對課外閱讀充滿興趣，才能積極主動地投身到課外閱讀中去，才能把課外閱讀當作他們的一種享受、一種休閑，從而保持旺盛的閱讀熱情，主動遨游在浩瀚的書海中。激發(fā)學生閱讀興趣的方法有：

1.利用情感激趣法。

教師在教學中注重發(fā)揮情感因素的作用，努力激活課堂，會取得意想不到的效果。教學新課標第二冊第十六課《要下雨了》，我有意選擇一個要下雨的日子學習。課上，我叫所有孩子走出教室仰望天空，仔細觀察，并把看到的記在心里，等會兒告訴大家。哪怕是在室外，孩子們沒有胡鬧，個個仰起可愛的小臉。我心里也有幾分快樂。走進教室，大家很快就安靜下來了。“孩子們，剛才你們都看到了什么呀？”小手如雨后春筍般舉了起來。“老師，我剛才看到燕子都差點兒挨著我的頭了，我以前很少看到燕子飛這么低的?！薄袄蠋?，我看到天黑沉沉的，是不是要下雨了啊？”我微笑著答道：“對呀，那是要下雨了?！蔽亿s緊抓住時機板書課題《要下雨了》，指導學生讀課題，然后說：“孩子們，請你們讀讀課文，看看課文中寫了哪些和我們剛才看到的情景一樣？”此時，學生讀書的熱情高漲，都想在文中去找到自己看到的情景……整堂課，老師和學生都感到輕松愉快。

2.利用講故事激趣法。

喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。在每節(jié)語文課上，我都安排3-5分鐘的課前交流，請學生把自己喜歡的一個故事講給大家聽。一次，有一個學生聲情并茂地講了一個“龜兔賽跑”的故事，深深吸引了學生，故事講完后，學生們不由自主地鼓起了掌。我抓住時機進行表揚，并詢問他是從那里學到了這么好的故事，他說他經(jīng)?？粗醒腚娨暸_的動畫節(jié)目中，從中還學到了很多好聽的故事，可以講給同學們聽。于是我就借勢引導學生課外時間多看看注音故事書、童話書。我還趁勢向?qū)W生推薦了《成語故事》、《益智故事》、《語文經(jīng)典讀本》……在以后的日子里，學生們都迷上了故事，更迷上了故事書。每當課前交流的時候，學生總是喜歡把自己新學到的故事講給我和同學們聽，什么《盤古開天地》、《精衛(wèi)填?！?、《小羊喝水》等等，而且他們講起故事來個個情趣盎然。采用這種方式引導學生進行課外閱讀可以讓學生了解傳統(tǒng)的民族文化，激發(fā)學生珍惜文化的情感。

3.拼音識字激趣法。

在識字教學中，激發(fā)學生的課外閱讀的興趣。對于剛學完拼音的低年級兒童來說，就要開始積累了。在教學生字時，讓學生對生字進行擴詞，可以增加學生詞匯量，也可以激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

4.利用文中插圖激趣法。

低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學中我們就要充分利用課文中的插圖，讓學生通過看圖，說說圖上畫了什么，然后對照插圖讀課文。

5.分角色朗讀表演激趣法。

低年級學生因情感經(jīng)驗不足，知識儲備有限，往往難以“入境”。教師要善于采取各種有效的辦法，把課文中表達的意境再現(xiàn)出來，將學生帶入意境中去充當角色，使學生在語言上得到感染。在情感上得到陶冶。如：《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》等課文情節(jié)生動，故事性強，角色形象鮮明。教師可以引導學生在讀懂課文之后進行分角色表演。讓學生充分感受到閱讀教學的情趣與樂趣。

二、抓好學生對重點詞句的理解，注重對課文的整體把握

新課程標準指出：“閱讀教學，各個年級的要求要有所側(cè)重。低年級要指導學生理解詞句，初步理解課文內(nèi)容?！北M管在低年級教科書中，除了句子和片段，也還有相當數(shù)量成篇的課文，但無論是讀句、讀段還是讀篇，理解的重點都是詞和句。因為理解詞、句是理解段、篇的前提，這個基礎必須在低年級打好。

1.借助圖畫理解詞、句。

小學低年級教材立足學生形象思維占較大比重的實際，在兒童識字不多的情況下，適當在文中編排了一些圖畫，這便使學生能聯(lián)系實際，進行最初步的語言訓練。教師要注意引導學生在理解圖意的基礎上借助漢語拼音讀準詞語、句子，以加深對詞、句的理解。

2.聯(lián)系語境理解詞句。

漢語之深奧使許多詞語在不同的語境中具有不同的含義。這便要求教師在訓練學生理解詞、句時，注意加強與課文內(nèi)容的聯(lián)系，引導學生從詞語、句子、自然段、主要內(nèi)容的聯(lián)系中理解詞、旬的意思，切忌脫離課文內(nèi)容的泛泛釋詞。

三、培養(yǎng)閱讀的習慣

新課程標準指出：“閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣?！边@既是閱讀教學的任務，又是閱讀教學的目的。

生活要有一個好的習慣，閱讀也要有一個好的習慣。閱讀習慣包含著自覺的心理因素，是一種高度自覺的閱讀行為。閱讀習慣的培養(yǎng)必須經(jīng)過不斷的學習、訓練、矯正，必須從娃娃抓起。良好的閱讀習慣將促進學生閱讀能力的提高，使人終身受益。

在低年級的閱讀教學中我們只要積極采取一切學生喜歡的學習方式，充分調(diào)動學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的潛能，讓學生積極主動參與教學活動。切實提高小學低年級閱讀教學質(zhì)量。