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        小學寫作教學中存在的問題及對策

        2017-04-26 23:21:23班朝瓊
        散文百家·下旬刊 2017年2期
        關(guān)鍵詞:寫作能力基礎(chǔ)小學生

        班朝瓊

        摘 要:小學階段是學生接觸語文課程,學習語文知識的基礎(chǔ)階段,同樣也是學生認知寫作,入門寫作的重要階段。在這一階段,學生的可塑性較強,能夠通過教師的引導對寫作產(chǎn)生興趣,并且打下良好的寫作基礎(chǔ)。然而大多數(shù)情況下,學生仍然排斥語文寫作,認為寫作不但枯燥無味,而且難以駕馭,因此,教師需要認真對待學生的這種心態(tài),發(fā)現(xiàn)小學語文寫作教學中的問題并找到相應的解決辦法,以期能夠提高小學語文寫作教學的質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:小學語文;寫作教學

        教育中最基本的就是小學教育,小學語文是組成小學教育的核心部分,是培養(yǎng)學生表達能力及人文素質(zhì)重要基礎(chǔ)。隨著新課程改革的深入開展,對小學語文教學有了新的提升與認識。在教學過程中,新的教學手段與教學方法出現(xiàn)了新的改變,同時對小學語文老師提出更高的要求。當前小學語文教學中依然存在著一些問題,需要及時采取措施。

        一、小學語文寫作教學存在的問題

        1.寫作教學模式過于傳統(tǒng)。由于小學老師自身的思維方式過于傳統(tǒng),在進行寫作教學時,往往讓學生對好的文章進行背誦,對好的詞句進行摘錄,然后合理地應用到文章中去。但小學生的理解能力有限,對詞句的應用能力不足,往往難以在文章中良好地進行情感的表達。所以教師在進行寫作教學時,不應只是限于這種傳統(tǒng)的教學方式,應從提高小學生自身的興趣出發(fā),激發(fā)他們的積極性,從而促進其情感的更好表達,提高自身的基礎(chǔ)寫作能力。

        2.不重視語文知識積累。寫作并不只是詞句的拼接,而是語文綜合知識的體現(xiàn),寫作中所需注意多個重點,如修飾方法的運用、病句、文體等,教師在進行寫作教學時,并沒有對學生的基本語文知識進行嚴格地考核,只是盲目地進行寫作訓練,而這種訓練并不能達到良好的效果,容易出現(xiàn)很多問題,這樣不僅減弱了學生寫作的興趣,還不利于學生寫作能力的提高,對于學生來說,其會逐漸喪失在寫作中的信心。

        3.真情實感的缺乏。在小學語文寫作教學中,由于教師的教學方式過于傳統(tǒng),而學生自身的基礎(chǔ)寫作能力又不足,所以大多數(shù)學生的文章都沒有真情實感,更多的是對好詞好句的生搬硬套。教師在寫作教學中,往往只是注重對寫作要點的灌輸,并沒有采取有效的措施激發(fā)學生的真情實感,也沒有將寫作內(nèi)容與學生的實際生活結(jié)合起來,由于學生的生活閱歷不足,在寫作時往往不能將自身的情感與文章中的內(nèi)容良好結(jié)合起來,造成文章的乏味。

        4.對學生的個性化缺乏培養(yǎng)。由于教師在進行小學語文寫作教學時,將重點放在了對學生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)上,讓學生的寫作知識只是囿于課堂上,而缺乏對現(xiàn)實生活的感知。小學生由于年紀的關(guān)系,生活閱歷較少,對情感表達的方式了解度不夠,從而在寫作中缺乏自身的想象力與文章形式的創(chuàng)新,也沒有將自身的想法與寫作內(nèi)容良好地結(jié)合,導致文章的整體結(jié)構(gòu)零散,缺乏真情實感和學生自身的想法。

        二、小學語文寫作教學存在問題的解決對策

        1.教師轉(zhuǎn)變寫作教學觀念,創(chuàng)新教學模式。語文教師應針對寫作教學理念和方式進行不斷的完善和創(chuàng)新,比如說,教師在對白描手法進行講解的時候,可以帶領(lǐng)學生們?nèi)バ@內(nèi)的花園進行參觀,并讓學生們充分感受大自然的氣息,從而在寫作的時候,就可以讓學生們將自身感受到和看到的事物進行實際的描繪,將真實的生活寫出來。

        2.加強小學生基礎(chǔ)語文知識的教學。教師在加強小學生基礎(chǔ)語文知識的過程中可以采用一些辦法,比如說,對日常生活中的廣告語進行分析,查閱字典,對名著進行閱讀,讀一些文摘等等,促使小學生們的基礎(chǔ)語文知識不斷積累和豐富。

        3.將寫作教學與生活進行細致的聯(lián)系,激發(fā)學生寫作的真情實感。語文教師引導學生將寫作教學與生活實際相結(jié)合,在現(xiàn)實生活中多觀察多思考,不斷積累更多的寫作素材,確保下筆言之有物。通過聯(lián)系生活實際,培養(yǎng)學生對思考對生活的熱愛程度,注重寫作教學的思想性與情感性。

        4.擴大學生寫作思路,重視培養(yǎng)學生的想象能力。在寫作教學過程中,語文教師善于設(shè)置教學問題,培養(yǎng)學生獨立思考能力,開展形式豐富多樣的語言游戲活動。教師可以在課堂上進行真情交流會,讓學生講述自己親身經(jīng)歷過的一件事,通過激發(fā)學生的會議能力喚醒情感與語言文字的感覺。

        5.改進教學方法。大多數(shù)的教師在進行小學語文寫作教學時都會過于古板枯燥,學生長期沉浸在沉悶的課堂氣氛中,只能機械性的接受教師的教學,不能真正做到學以致用。對此,教師需要采取有趣的教學方法和教學活動,讓學生在輕松的氣氛中體會到寫作的樂趣。例如,教師可以定期安排詩歌朗誦活動,讓學生自己準備想要朗誦的詩歌,在課堂上有感情的朗誦出來,再由教師點評解讀,讓學生能夠在領(lǐng)會詩歌內(nèi)容的同時了解詩歌編寫的技巧,一舉兩得。

        小學語文所傳遞的知識有益于開拓學生的思維,形成學生獨特的思維模式,并且掌握理解文字的技巧有助于學生學習其他科目。而小學語文的重中之重是寫作,培養(yǎng)學生的寫作能力能提高學生的語言組織能力。作為教育者,我們有責任與時代接軌,給予學生更優(yōu)質(zhì)的教學模式。

        參考文獻:

        [1] 陳曉鋒.關(guān)于小學語文實踐教學的重要性思考[J].啟迪與智慧,2014,(12).

        [2] 宋淑波.新課標下小學語文教學存在的問題及對策[J].中國培訓,2015,(08).

        [3] 曹相弟.淺析小學語文教學中存在的問題及解決對策[J].亞太教育,2016,(02).

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