牛桂平

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中積累。朗讀是語文的教學(xué)的重頭戲，是課堂教學(xué)的主旋律，是訓(xùn)練學(xué)生語感的主要途徑。同時，朗讀對于閱讀教學(xué)至關(guān)重要，如果能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，對于理解課文的思想內(nèi)容，準(zhǔn)確領(lǐng)會作者的意圖是大有益處的。指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

要使朗讀教學(xué)扎實(shí)有效，真正發(fā)揮它的效能，首先必須激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。但是我們常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生經(jīng)過五六年的學(xué)習(xí)，到了小學(xué)畢業(yè)時，他們念起書來不是添字漏字，就是結(jié)結(jié)巴巴念不清楚，產(chǎn)生這種情況的原因是什么呢？我認(rèn)為原因是教師平時對朗讀課文的重要性認(rèn)識不足，忽視了對朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。平時把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在對課文進(jìn)行繁瑣的分析，結(jié)果，有限的時間就在那低效率的問答過程中流失了，而學(xué)生所能得到的訓(xùn)練必然會減少。教師講得多，學(xué)生讀得少，致使學(xué)生逐漸對書面語言感到生疏，未能掌握和靈活動用書面語言這工具。俗語說：“讀書百遍，其義自見?！碧拼娙硕鸥σ舱f：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@說明了多讀書的好處。

下面結(jié)合我自己的教學(xué)體會，就如何發(fā)揮朗讀在閱讀教學(xué)中的作用，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺意見。

一、通過范讀，感染學(xué)生

教師有感情地范讀，能準(zhǔn)確地傳情達(dá)意，震撼學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生積極情感，引導(dǎo)情感共鳴。因此，教師有必要作一定的示范朗讀，發(fā)揮教師的榜樣效應(yīng)。教師動之以情地朗讀，學(xué)生會默默地在心中模仿，并產(chǎn)生通過自己的朗讀去超越老師的需要。這個時候的朗讀，學(xué)生會異常地投入，甚至“忘乎所以”，對培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的正確理解能力和對語言文字豐富敏銳的感受力大有好處。特別像《地震中父與子》和《跨越海峽生命橋》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，就無法使學(xué)生體會到當(dāng)時的危急時刻。更不能感受到文中的主人公沉著冷靜、機(jī)智應(yīng)對的品質(zhì)。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，首先自己必須聲情并茂地朗讀。

二、依據(jù)教材，激發(fā)情感

指導(dǎo)朗讀，朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，要在對課文有一定理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼、品味。同時還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦杏谩靶摹比ダ首x，用情去體味。

三、巧妙點(diǎn)撥，搭建橋梁

課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情?！段⑿χ惺芤磺小愤@是一篇寫人的記敘文。全文記敘了我國女子體操跳馬運(yùn)動員桑蘭在參加一次世界性的體育競賽時意外地從馬箱上摔下來，胸部一下完全失去知覺，可桑蘭并未絕望，而是微笑著承受一切。這是真人真事，可內(nèi)容卻遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際。怎樣借助課文具體的語言材料，讓學(xué)生感悟桑蘭面對天大的不幸仍堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神和積極樂觀的人生態(tài)度呢？

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，他們從未見過脊椎骨折的情況，如果一味讀書，學(xué)生是不能夠感受到桑蘭每做一個小小的動作時的艱難與痛苦的。教師要引導(dǎo)學(xué)生深層感悟，必須巧妙點(diǎn)撥，調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，搭建好文本與學(xué)生心靈之間的橋梁。這堂課上，我抓住關(guān)鍵詞語，如“大汗淋漓”“氣喘吁吁”“一天一天”，從詞語入手，讓他們先從自己的生活中去感受做什么事才會這樣艱辛，再聯(lián)系課文，感悟出桑蘭為了完成一個對我們來說簡單得不能再簡單的動作，卻要付出像登山、長跑、搬重物那樣的辛苦，從而深層感悟了他的堅(jiān)強(qiáng)勇敢！學(xué)生再讀贊美桑蘭的話時就讀出了發(fā)自內(nèi)心的感情，這樣深層的感悟是讓學(xué)生經(jīng)歷了一次精神與心靈的提升。 教師通過對重點(diǎn)語句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加深學(xué)生對課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對重點(diǎn)段中含義深刻的語句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、熟讀成誦，激發(fā)興趣

古人云：“書讀百遍，其義自見”。我國傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)重視語言的積累，強(qiáng)調(diào)博覽，熟讀成誦。多讀，熟讀，有助于感受語言的美，還有助于積累豐富的語言材料，在運(yùn)用時得心應(yīng)手，意到筆隨?！爸匾曊Z言積累”也是小學(xué)語文教材的一個顯著特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀出感情，把自己融入課文的意境中去，邊讀邊體會文章的內(nèi)在韻味，一遍比一遍入調(diào)，一遍比一遍親切，讓學(xué)生在熟讀中做到自然背誦。

《火燒云》是一篇寫景的文章，作者以優(yōu)美明快的語言，比喻聯(lián)想等手法，勾畫一副絢麗多姿的火燒云圖景，字里行間流露出作者想象對火燒云的喜愛和贊美之情，所以這節(jié)課，我以學(xué)生為主體，通過多種方式的朗讀，或范讀，或引讀，或議讀，讓學(xué)生多讀，感受想象火燒云之美，讀出火燒云之美，體會出作者所描繪的人間仙境，最后達(dá)到熟讀成誦的目的，同時達(dá)到了積累語言的目的。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師有意識地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使通過學(xué)生正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到：指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是上好語文課重要組成部分。

以上就是我在朗讀教學(xué)中的一些粗淺的看法，“讀書百遍，其義自見”，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，不僅是方法的指導(dǎo)，更重要的是幫助學(xué)生在讀中不斷加深理解，輔以教者的示范、指點(diǎn)，學(xué)生的多讀多練，學(xué)生讀的時候就能真摯自然，就會更好地運(yùn)用朗讀技巧，讀出感情。所以我們在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的這條路上，還需要我們不斷努力，不斷向前邁進(jìn)！